16 雷雨教学设计实例

部编二年级下册语文《雷雨》教学设计学情分析在学法上,教学目标

1.会认5个生字,会写8个生字。

2.朗读课文,背诵课文。说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。

3.结合句子,体会动词运用的巧妙。

4.用自己的话描述不同样子的雨。

过程与方法

通过创设情境,说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。

情感、态度与价值观

培养学生按一定顺序观察自然现象的能力,有留心观察天气的兴趣。

重点难点

1.结合句子,体会动词运用的巧妙。

2.说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的变化。

3.培养学生按一定顺序观察自然现象的能力,有留心观察天气的兴趣。教学准备:多媒体课件

教学过程

一、回顾旧知导入课文

今天我们继续学习课文“雷雨”

开火车读词语,

二、出示雷雨画面(三幅)

1.课文是按什么顺序写的?雷雨前雷雨中雷雨后

2.读课文1-3自然段,边读边想:描写了雷雨前哪些景色?

1.天“闷”

过渡:课文中是什么压下来了,读课文第一段找一找。——乌云

从哪句话中知道的?

a出示:“满天的乌云,黑沉沉的压下来。”

1.从这句话中你感觉到这压下来的云怎样?从哪个词语中感受到的?

黑沉沉:黑、多、厚、沉满天:多

2.这么多的云都“压”下来(板书)知道压下来是什么感觉吗?(压一个学生)什么感觉?——重、沉、透不过气来。

现在压着你的不是老师,而是这——读句子

引读:云好黑啊、云好多啊、云好沉啊

b“树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫”

过渡:这么沉的云压得你是透不过气来,压得树上的叶子,是一动不动,压得蝉是一声也不叫啊。

1.读句子

2.蝉:见过蝉吗?就是“知了”为什么称知了?(叫声像“知——了”)爱唱歌的蝉为什么不叫了?——引出:闷(板书)

c齐读

B.风“乱”过渡:哗——(出示:打乱):打乱头发、打乱书本这种沉闷被什么给打乱了?读第二小节找——风(板书)

出示句子“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。”

1.指导朗读:读了这句话,你会在风前面加什么字?(乱)

从哪个字中感受到的——乱。

抓住这个字,把风的狂猛给读出来,注意朗读不单用嘴,还课加入表情和动作。

(1)自由读(2)指名读(3)齐读

2.引导感悟:风好狂哪,吹得树枝乱摆,(课件出示)这样的风吹到了蜘蛛身上呢?

3.句式训练:风仅仅只吹到了大树和蜘蛛吗?还吹到了谁?

大风吹得树枝大风吹得蜘蛛大风吹得花儿

C.电闪雷鸣

闪电越来越亮,雷声越来越响。

过渡:是呀,此时的乌云越积越厚,像巨石一样压下来,狂风又席卷着大地,更可怕的是闪电和雷声也来凑热闹了。闪电是一道比一道亮,雷声是一个比一个响。用一个成语说就是:(电闪雷鸣)

小结:乌云压、狂风吹、电闪雷鸣,天气的闷,场面的乱,雷声的响都告诉我们谁要来了。

(三)研读“雷雨中”

1.默读课文,你能提出什么问题考大家?

2.学生提出问题,学生互动,教师相机点拨。

如:为什么用3个“哗”?该怎么读这3个“哗”?

为什么“往窗外看去,树哇,房子啊,都看不清了”?

两个“渐渐地”说明了什么?(雨要停下来了。)

3.有感情的朗读。

自由读——女生读——指名读

(四)研读“雷雨后”

1.小组合作读一读,画一画文中的景色。

2.展示自己的画。

3.美读这一段。

4.积累运用

(1)闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。

(2)雷声小了,(雨声也小了)。池塘里的水满了,(青蛙也叫起来了)。()了,()也()了。

(五)总结课文,拓展延伸。

1.留心观察天气变化,写一篇观察日记。

板书设计

16雷雨

雷雨前——雷雨中——雷雨后

乌云雨彩虹

大风由大到小

部编版二年级语文下册第16课《雷雨》说课稿

本文用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日,闪电雷鸣,声声蛙鸣,美丽彩虹……这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不陌生,他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有直观的插图,利于图文对照和课件来加深对内容的理解和感悟。在本课的教学中,我采用看图与读文相结合的方法,启发学生的想象,引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式,以自主学习能力的培养为重点,让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟,从而获得收获,体验学习的快乐。在教学中我设计了一下几个环节:

1、图文结合,朗读感悟。用形象的图画帮助学生理解课文。如,课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解,要让学生通过看图,知道雷雨前的云很黑、很厚,所以看起来“黑沉沉”的。利用多媒体课件再现雷雨时的情境,与学生的生活经验相联系,加深理解。在理解的基础上,采用多种形式的朗读促进感悟。

2、引导想象,加深体验。通过想象,加深学生对雷雨前后景色的感悟。让学生边读课文边想象“你仿佛看到了什么,听到了什么,闻到了什么?”使学生边读边思,在有所感悟的基础上,再看课件。而不是采用图解文字的方法。

3、体会悟趣,训练词句。这篇文章在运用词句方面非常准确、传神,值得细细体会。教学中我有机结合计算机中的图像、声音、动画,从表现形式上唤起学生对词语的直观理解,体会这些词语的精妙。如:“满

天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙,满天的乌云是怎样压下来呢?我先展示动画、图像,然后追问:①从图中看“压”字怎样理解?天里乌云压地面这么近,人们感受怎样?学生经过训练,不仅会弄清了“压”字具体含义,而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“雨越下越大,往窗外望去,树啊房子啊,都看不清了。”中“越……越……”就用得极为准确,教学时,我引导学生边看图边听雨声,学生自然体会领悟出雨是从小到大,慢慢变化的,从而会说出了很多“越……越……”的句子。可见,紧密联系视听效应体会词语,学生会学得有趣,用得正确。

部编二年级下册语文《雷雨》教学反思

本文用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

首先,我让学生默读课文,能边读边想象,并把生字词解决掉。出示生字,让学生观察这些字的特点,然后用不同的方法识字。如,用动作记“压”、“垂”;用联想法记“乱”联系自己观察的情景,想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字;用换偏旁识字法记“虹”。联系自己的生活和阅读实践巩固识字。

在朗读感悟上,我积极挖掘教材,抓住教学难点,理解课文,感悟课文,发展学生的想象力。联系自己的生活实际,用自己的语言描绘途中的不同景象。同桌互读互评,培养合作精神

朗读自己喜欢的词语和句子,勾画描写这些景象的词句,按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。在提问学生们哪一个字用得好时,学生们都积极回答问题,李泽瑞说:“老师,“压”用得好,我能感觉到乌云来势很猛,张宇轩认为“垂”用得好,能感觉到风特别大,蜘蛛特别害怕。气氛很活跃。