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《分草莓》教学设计教材分析通过平均分数目较大的物体,引导学生经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练。这部分内容是学生学习本单元的难点,教材分散安排了一定数量的练习,目的是使学生逐步掌握试商的方法,从而达到熟练的程度。学情分析学生已经具备了下面的认知基础:熟练地运用乘法口诀求商;对被除数较小的有
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分草莓ppt配用优秀获奖教案(共4页)
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《分草莓》教学设计教材分析通过平均分数目较大的物体,引导学生经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练。这部分内容是学生学习本单元的难点,教材分散安排了一定数量的练习,目的是使学生逐步掌握试商的方法,从而达到熟练的程度。学情分析学生已经具备了下面的认知基础:熟练地运用乘法口诀求商;对被除数较小的有余数的除法,能较快地求出结果,并学会了用竖式计算。教学目标教学目标:1.引导学生探索有余数除法的试商方法,让学生再探索、练习中积累有余数除法的试商经验。2.引导学生运用有余数除法的有关知识,解决实际生活中的简单问题,让学生再探索、发现中体验成功的喜悦。教学重点和难点重点难点:1.经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练程度。2.使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。教学过程(一)创设情境,激趣导入师:亮亮家的草莓成熟了,他邀我们一起去品尝新鲜草莓。他一共摘了55个草莓,亮亮想把它们装到8个盘子里,小朋友们,你们知道每个盘子里放几个草莓吗?还剩几个?(出示情境图,板书课题)注意力集中,积极参与其中。
通过草莓情境图,激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力。(二).师生互动,合作探究。1.探究试商的方法(1)引导学生列出算式提问:要解决“每个盘子里可以放几个,还剩几个”这个问题可以怎样列式?(2)指名回答。(师板书:55÷8)(3)让学生估算每盘大约放几个。(4)小组讨论:怎么判断估计得对不对。(5)指名回答,引导学生认识:8×7=56比55大;8×6=48比55小。所以商6。(6)启发学生思考:如果商是5可以吗?通过集体交流,使学生认识如果商是5,则会出现余数比除数大的情况,所以商不能是5,更不能是比5小的数。(学生估算,初步估算,可能估得不太准确。)根据除法的意义,列出算式。让学生运用自己的知识合理估商,培养学生估算能力。学生讨论,集体交流,勇于表达自己的想法,学会倾听他人的意见,体现学生的主体地位。2.再次组织小组讨论:怎样估计两数相除所得的商?集体交流,达成共识:可以利用乘法口诀,两数相乘的积最接近被除数,但又要比被除数小。通过交流,学生最终会达成共识。探索试商的方法,为以后成功计算有余数的除法打下基础。3.师生共同探讨计算有余数除法的四个步骤:一商:除数和几相乘的积最接近被除数,又比被除数小,商就是几。二乘:商和除数相乘。
三减:要分的总数也就是被除数减去商和除数相乘的积。四比:余数和除数比,余数要比除数小。(生可能对余数比除数小不太理解。让学生成功地计算有余数的除法。)4.如果是49颗、50颗、51颗、52颗、53颗、54颗草莓,都平均放在8个盘子里,你能很快算出商吗?请每个小组各算一道题,集体订正。(生可能会出现错误。小组成员之间的竞争意识,让他们积极地去解决问题。)5.应用试商的方法填空:()里最大能填几?()×8<447×()<54 ()×6<40()×4<30 (订正时可以让学生口述思路过程,生可能会出现错误,填的小一些。)(三).巩固加深1.第6页“练一练”的第1至5题。学生在独立练习后进行集体订正。继续培养学生试商,以及正确的竖式书写方法,继续理解余数的意义。梳理:一个数与除数相乘,结果最接近被除数,而且比被除数小,那么这个数就是要确定下来的商。验证的方法:余数要比除数小。使学生试商达到熟练的程度。指出错误,让生注意,以免出现类似的错误。2.反馈矫正,形成经验。正确评价学生把握的知识,指出学生在练习中的错误,从而积累有余数除法的试商经验。学生可能会看不出来其中的错误。(四)思维训练
1、41÷()=()……5,除数可能是多少?2、()里填几?()÷9=6……7()÷()=6……4(学生可能不会关注余数比除数小。让生通过练习,体会余数一定要小于除数。)(五).总结通过这节课的学习,你有什么收获?说说你认为在试商时要注意什么?下课后与同桌分享一下你的收获。师小结:1.试商要有目的。2.余数要比除数小。3.单位书写正确解答。让生谈收获,让学生系统地掌握知识。板书设计(需要一直留在黑板上主板书)分草莓一商,二乘,三减,四比55个草莓平均放在8个盘子里,每个盘子放几个,还剩几个?55÷8=6(个)……7(个)答:每个盘子放6个,还剩7个。
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