和大人一起读：孙悟空打妖怪优质课教案整理

《文具的家》教学设计

第一课时

教学目标:

1、通过加一加、对比熟字的方法认识“些、新、哪”等13个生字和斤字旁;认读并理解词语“哪里”、“仔细”等。

2、会写“文、办、平”三个独体字以及半包围结构的“包”字。

3、正确朗读课文。

教学过程:

一、看图激趣,引入新课。

1、教师引言:今天,我们的课堂来了几位新朋友,和他们打个招呼吧——课件出示文具图片及词语:铅笔、橡皮、转笔刀、文具盒。

2、指名学生说说这些词语的共同之处:都属于文具类。师板书:文具,学生跟着书空。

3、通过对比熟字法学习生字“具”。

(1)学生仔细观察“具”,发现它和以前学过的哪个字样子相近?引出熟字“真”。

(2)学生想办法区别“具”和“真”。

4、教师过渡语:文具娃娃和所有的小朋友一样都有自己的家,可是有一群文具却找不到自己的家了,这是怎么回事呢?让我们赶快去读故事吧。

(设计意图:兴趣是最好的老师。课堂伊始,运用学生喜闻乐见的图片来引入课文学习,能很好地调动学生的学习兴趣。引导学生发现“具”和“真”字的异同之处,不仅充分调动学生生字探究的兴趣,也培养了学生对生字的主动探究意识。)

二、初读正音,随文识字。

1、学生标出课文自然段,自由小声读课文,遇到有困难的地方借助拼音多读几遍。

2、同桌互读课文,相互指出不正确的读音,教一教,读一读。

3、指名学生分自然段朗读课文,其余同学认真倾听反馈,有错及时纠正。

预设学生可能需要指导读音的地方,做好词卡,相机出示正音。

(1)平舌音:一次仔细所有

重点处理词语“所有”:文中“所有”的小伙伴,都包括哪些小伙伴呢?

(2)翘舌音:找不着

引导积累词语:老师还给这个词语找到了几个好朋友呢,出示词语,学生一边做动作一边读:打不着、抓不着、捉不着、捞不着……

仿照例句说一说,训练语言:

贝贝找不着橡皮,就向妈妈要新的。

小猫______老鼠,________________。

______________,________________。

(3)前鼻音:新的

①联系生活朗读理解词语:贝贝希望妈妈给她买新的文具,因为她的文具总是掉。你又想拥有一样新的什么东西呢?用这样的句式说一说:

我想拥有新的___________,因为_________。

②引导积累词语:除了“新的”,你还会给“新”字娃娃找新的词语朋友吗?适时出示课后“读一读,记一记”中的词语接龙读。

(4)后鼻音:平平安安

“平”字娃娃也邀请你和其它几个词语朋友打招呼,出示课后“读一读,记一记”中的词语读。

4、指导读长句子。

出示长句子:“从此,每天放学的时候,贝贝都要仔细检查,铅笔呀,橡皮呀,转笔刀哇,所有的小伙伴是不是都回家了。”

(1)指名学生读,强调读准“从此”、“所有”、“仔细”和“检查”。

(2)结合语境,拓展积累短语:仔细________。

窗外是什么声音?我屏住呼吸,仔细________。(聆听)

他蹲下身子,睁着大眼睛,仔细______草丛里的小蚂蚁怎样和同伴打招呼。(观察)

这道题真难呀!我仔细________,好不容易才做出来。(读题)

(3)处理语气词“呀”、“哇”。

①发现字形特点和位置:都带有口字旁,在词语最后。

②教师范读,引导学生关注语气词要读得又轻又短,生练读展示。

6、全班分自然段接龙读课文。

(设计意图:这一环节引导学生在具体的语言环境中随文识字,既遵循小学生学习母语的规律,又缓解了学习生字的难度,呵护学生学习生字的兴趣。)

三、扣重难点,集中识字。

1、自主认读生字条和田字格里的生字。

2、同桌互考生字:读得好夸夸他,有困难帮帮他。

3、走进“生字加法乐园”,拍手读:

亲+斤=新(新书)木+旦=查(检查)

此+二=些(这些)口+那=哪(哪里)女+也=她(她的)

随机认识新部首:斤字旁(查含义)。

4、学习难点生字“哪”。

(1)出示词语“哪里、那里”,指名读。质疑这两个词语的意思有什么不同?

(2)出示句子:

我的铅笔在哪里呢?哦,原来在那里。

老师的尺子在哪里呢?哦,原来在那里。

教室的阳台在哪里呢?哦,原来在那里。

师生配合表演读问答句,通过手指教室里的事物来理解用法:“哪里”用在问句中,“那里”则不是。

(3)小试牛刀:我来选词填空

这里有两本语文书,()本是你的呢?

妈妈在马路()头等着我呢。

超市里有很多饼干,()种才是你最喜欢的?

()位戴眼镜的老人是我的奶奶。

4、学习难点生字“她”:出示“她”字的象形字,体会其意思与女生有关。(设计意图:小学低段的生字学***均用力,会造成“少、慢、差、费”的情况。抓重点,扣难点是提高生字学习效率的不二法门。此环节引导学生用加一加的方法识记生字,结合语境感悟“哪”字用法,追根溯源理解“她”字含义。多元的处理方式实现学生对重难点字的掌握。)

四、指导写字,规范书写。

1、回忆写字方法:

一看:看关键笔画所在的位置,看老师的师范。

二描:在书中的田字格里认真描红。

三写:在本子上认真书写。

四对照:仔细与范字进行对照,与同桌互相评议。

2、指导书写“包”。

(1)引导学生观察生字结构:半包围结构。强调书写顺序:先外后内。

(2)引导观察生字关键笔画在田字格中的位置。

(3)教师师范,提醒书写要点:第一笔撇从竖中线起笔,第二笔横折钩的起笔在撇的中点偏下部位,折要稍微靠里。第五笔竖弯钩的起笔对准撇的尾部,要写得舒展。

(4)学生练写,教师巡视指导。

(5)评价反馈,再次练写。

3、指导书写独体字“文”、“办”、“平”。

(1)指导学生观察每个字主笔在田字格中的占位,尤其关注横中线、竖中线上的压线笔:“文”的一点、一撇压着竖中线;“办”的一撇压着竖中线,两点从横中线起笔;“平”的一竖压着竖中线,第二横压着横中线。

(2)教师范写。

(3)学生尝试书写,教师巡视指导。

(4)对照范字交流反馈,再次练写。

(5)学有余力的学生尝试抄写常用词语:语文、文字、开办、包办、平房、平安。

(设计意图:进入一年级下册,学生对如何书写生字已经掌握了较为熟练的方法和技巧,加上对独体字结构的生字的书写已经有了相关的学习经验,难度不大。所以此环节将三个独体字归为一类进行统一学习。学生对半包围结构的“包”字的书写相对陌生,因此将其单独处理,强调书写顺序。这样的写字教学教有重点,将更多时间用于学生自主练习和反馈评价,提高了写字效率。)

《文具的家》教学设计

第二课时

教学目标:

1、复习等13个生字;会写“找、次、让”三个左右结构的字。

2、正确、流利地朗读课文;通过观察插图,联系生活经验,体会人物心情,读好人物对话。

3、初步养成爱护文具的习惯。

教学过程:

一、复习生字,引入新授。

1、出示生词:指名读,齐读,强调音难字。

一次仔细所有

新的平平安安哪里

检查这些丢了

2、开火车认读生字。

二、直奔重点,读好对话。

1、学文第一二自然段。

(1)教师引言:有一个叫贝贝的小朋友,她最近心里充满了烦恼,这是怎么回

事呢?

(2)出示课文第一二自然段,指名读,指导生强调读“只、一次、一回”等词语,读出贝贝的烦恼。

(3)采访学生:了解了贝贝的烦恼,你发现她是一个什么样的孩子?

2、学文第三自然段。

教师引言:粗心的贝贝找不到铅笔和橡皮,常常向妈妈要新的,妈妈会说些什么呢?出示第三自然段中描写妈妈和贝贝对话的句子。

(1)同桌一人扮演妈妈,一人扮演贝贝,练读对话。

(2)指名一组同桌展示表演对话,其他同学当好评委。

(3)适时评价,随机指导朗读:

①读好贝贝的话:圈出描写贝贝说话时表情的文字“眨着一双大眼睛”,再观察插图,想象贝贝无奈的心情,读好句子“我也不知道”。

②读好妈妈的话:观察插图中妈妈的表情(睁大了眼睛,张着嘴巴,很吃惊的样子),指导学生揣摩人物吃惊、生气的心情,练习朗读“你怎么天天丢东西呢?”③质疑:妈妈为什么那么吃惊、生气呢?

教师创设语言情境指导朗读:

上学第一天、第二天,贝贝的铅笔和橡皮都丢了,难怪妈妈感到吃惊,读句子……上学第三天、第四天,贝贝的铅笔和橡皮又丢了,难怪妈妈有点生气,读句子……上学第五天、第六天,贝贝的铅笔和橡皮还是丢了,难怪妈妈要责备她,读句子……

(4)小结读法:观插图,想心情,读好语言真本领。

3、学文第四自然段。

(1)指导学生运用学习上一自然段时习得的读法自己练读妈妈的话,读出妈妈的亲切和耐心。

(2)同桌互读互评。(平平安安?)

(3)指名学生展示读、评价读、挑战读。

4、回归第三、四自然段,男女生分角色表演读妈妈与贝贝的对话。

(设计意图:教材无非是个例子,新课标强调用“教材教”。针对该文本以人物对话为主的特点,本环节设计读好人物对话的教学活动。按照由扶到放的学习规律,重点指导第三自然段的人物对话,教给学生通过观察插图,揣摩人物心情来读好人物对话的方法。然后指导学生带着这种方法自主练习第四自然段的对话,内化于心,真正实现学生语言诵读能力的提升。)

三、升华情感,养成习惯。

1、教师引言:贝贝在听了妈妈耐心的教育后,每天放学的时候都会干一件事情,是什么事情呢?指名读课文最后一段话,齐读。

2、联系生活理解“仔细检查”:

(1)出示词卡,指名读,齐读。

(2)联系生活想想贝贝会怎样仔细检查自己的文具?

3、采访:你发现此时的贝贝变成了一个什么样的孩子?

4、全班讨论:你还有哪些爱护文具的好习惯?

5、推荐绘本《我的家是动物园》。

(设计意图:语文教材不仅是训练学生语用能力的范本,还承载着培养学生良好行为习惯的责任。本环节的设计重在对文本育人内涵的挖掘,从而加深学生对课文内容的理解,养成爱护文具的好习惯。)

四、指导写字,规范书写。

1、出示本节课要书写的三个左右结构的生字:找、次、让。

2、发现这几个生字共同的结构特点:左窄右宽。

3、学习书写“找”。

(1)学生观察“找”字,发现关键笔画。

(2)教师范写“找”,提醒书写要点:左右一样高,第四笔横的起笔穿插在第一笔横与第三笔提之间。第六笔撇穿插在左边提的下面,注意斜钩写得舒展。

(3)学生描红后在本子上练写。

(4)同桌互评后再次练习。

4、学习书写“次”。

(1)学生静心观察“次”字,对关键笔画做到心中有数。

(2)教师范写“次”,学生提醒教师要注意的关键笔画:第五笔撇从竖中线起笔,穿插在提的下面。整个字左窄右宽,左短右长。

(3)学生描红后在本子上练写。

(4)同桌互评后再次练习。

5、学习书写“让”。

(1)学生静心观察“让”字,对关键笔画做到心中有数。

(2)同桌互相提醒书写要点:左窄右宽,左右两边高度一样。竖写在竖中线靠右一点的位置,第五笔横要穿插在左边言字旁的下方。

(3)学生描红后在本子上练写。

(4)同桌互评后再次练习。

6、学有余力的学生尝试抄写词语:找人、找春天、主次、首次、出让、让座等。

(设计意图:低段的写字教学要逐步变“教师教”为“学生学”,因此需要教师将对一个生字的指导转移为对一类生字的指导。本环节教师便将田字格中所有左右结构的字作为指导对象。写字之前充分地观察,对生字结构和关键笔画了然于心,写之后对照范字修改完善,这是低年级学生写字需要逐渐养成的好习惯。)

《语文园地》教学设计

第一课时

教学目标:

1、识字8个,巩固“加一加、减一减”的识字方法。

2、通过“比一比、填一填”来分辨形近字。

3、能选择几个词语展开想象说几句话。

教学过程:

一、创设情境,激趣导入。

1、教师引言:小朋友们都喜欢看《西游记》吧!你最喜欢《西游记》中的谁呢? (课件随机出示生龙活虎的孙悟空的形象。)孙悟空知道你们很喜欢他,特意邀请大家和他一起去捉妖怪。不过,调皮的悟空在捉妖怪的路上设计了几道难关来考大家。小朋友们,你们有信心闯关成功吗?

2、课件出示“与孙悟空一起快乐闯关”图。

(设计意图:利用学生喜欢的人物形象,带领学生参与“闯关”游戏,激发学生的好奇心和求知欲,从而使学生以饱满的激情迅速进入学习状态。)

二、分层闯关,步步为营。

1、识字加油站

教师创设情境:瞧,我们来到了闯关的第一站,识字加油站。孙悟空说这里的字可有意思了,它们会做数学题呢!咱们去瞧瞧。

(1)出示第一组生字。

①学生自由小声读,借助拼音读准字音。

②指名学生读,教师在黑板上贴出算式中的相关生字卡并随机正音:

翘舌音:吵平舌音:岁

③多种形式读:男女生一问一答读,师生接龙读。指名学生谈发现了什么?

④单独出示生字卡片认读,随机给“胖”扩词:肥胖、胖嘟嘟、胖乎乎……鼓励学生联系生活认知,用词语“胖乎乎”造句。

⑤打乱黑板上的生字卡片,指名小老师上台摆好算式教读。

（2）出示第二组生字。

①学生自由小声读，借助拼音读准字音。

②多种形式读生字减法算式：小老师教读、男女生一问一答读，师生接龙读。指名学生谈又发现了什么？

③单独出示生字卡片认读。重点处理生字“弓”：出示“弓”图；出示词卡“杯弓蛇影”并奖励学生听“杯弓蛇影”的故事。

⑤将减法算式转换成加法算式。指名读。

（3）教师小结：汉字王国里有不少生字都可以用“加一加、减一减”的方法来识记。

（4）“我也来玩玩”：学生自主选择一个新认识的生字用“加一加”或者“减一减”的方式写在课前准备好的小卡片上，在小组内交流。

（设计意图：本环节设计了多种形式的认读，不仅让“加一加、减一减”的组字规律在朗读中自然凸显，更使得生字在学生头脑中不断重复出现，加深了整体识记的印象。用词语造句，奖励学生听成语故事的活动，让一个个生字变得鲜活灵动起来。）

2、比一比，填一填。

教师继续创设情境：闯关路上，识字加油站的生字加减法难不住大家，了不起！让我们继续前进。听说下面一关是要考验你们有没有“火眼金睛”呢！咱们出发吧。

（1）学生自由读四组生字，读准字音。

（2）全班四个大组，每个大组选择一组生字发现其中两个生字字形的不同之处，并想办法记住。

（3）组织学生交流识记方法，师适时引导：

“牛”长着牛角，所以一竖写出头了；可以用“己平已半巳封口”这一句口诀来区别“己、已、巳”……

（4）重点处理“刀”和“力”：出示象形字，追根溯源。

（5）学生选字填空在田字格里，组成词语读一读。

（设计意图：汉字世界中字形方面存在细微差别的汉字不在少数，如何指导低年级孩子识记区别这些形近字，遵循低段孩子形象思维为主的特点，编故事、编口诀不失为好办法，出示象形字来追根溯源了解字理也能从根本上帮助孩子区别开形近字。）

3、想一想、说一说。

教师语言创设情境：顺利闯过两关，太棒了！让我们来到词语休闲岛上休息休息吧。（课件出示“词语休闲岛”画面：岛上有草地、鲜花、小朋友等）。可是要想进到岛上得有个条件：必须给岛上的词语娃娃们找到句子朋友才行。

（1）学生自由小声读词语，读准字音。

（2）玩游戏“给词语娃娃找句子朋友”：

①指名学生选择两个词语，展开想象，说一句话。教师随机把句子板书在黑板

上,标注出用上的词语。

②鼓励学生挑战说话:选择三个词语,展开想象,说两句话。教师在板书的句子上做补充。

③同桌玩“互听互说”游戏,鼓励多选择几个词语,展开想象,说几句话。教师提醒“说”的同学要把话说完整、清楚,“听”的同学要听清楚同桌说的话,推荐说得好的同学在全班展示交流。

④指名交流说话,随机指导学生把话说完整,说清楚。

(设计意图:在汉字世界里,每一个汉字都有温度,每一个词语都蕴藏着生动的画卷,因此在该环节中教师指导学生读字词时特别强调要调动内心的情感,读出字词的画面感,把字词读活。“给词语娃娃找句子朋友”的游戏按照循序渐进的学习规律,引导学生一步步将句子说得越来越长,越来越清楚。)

三、课堂小结,引发期待。

孩子们,你们真是了不起!你们运用自己的聪明才智闯过了一道又一道难关,鼓起掌来为自己喝彩吧!提醒大家,你们已经和孙悟空一起来到了妖怪横行的天地中,孙悟空是如何斩妖除魔的呢?咱们下节课继续和他闯关!

(设计意图:紧扣游戏活动主题,呵护低年级学生学习的兴趣和积极性,让学生对下节课的学习充满期待与向往。)

《语文园地》教学设计

第二课时

教学目标:

1、学习左上包围和右上包围的字“先外后内”的笔画规则,按规则在田字格中正确书写。

2、借助拼音朗读积累关于学习的名言,初步培养勤学好问的意识。

3、和大人一起读《孙悟空打妖怪》,巩固学过的生字,读出韵文的节奏,感受共读的乐趣。

教学过程:

一、游戏激趣,引发期待。

教师引言:上节课,我们和孙悟空一起闯过了重重难关,终于来到了妖魔鬼怪谷,可是要捉住妖怪可不是一件容易的事情,还得闯过两道难关呢!大家有信心吗?

(设计意图:整个语文园地的学习都紧紧围绕和孙悟空一起闯关的游戏活动来开

展,学生乐在其中,激发起更为浓厚的学习兴趣和学习期待。)

二、情境导引,乐学新知。

1、书写提示。

(1)教师引言:孩子们,我们和孙悟空一起来到了妖魔鬼怪谷,可是,这山谷大门上却写着这样几个字,只有当孩子们破解了这几个字的书写密码,这山谷的大门才会自动打开。课件出示田字格中的四个字。

(2)指名说说每个字的结构和部首。

(3)引导学生仔细观察这四个字在结构上的不同之处:前三个字“床、左、居”都属于左上包围,后一个字“包”属于右上包围。

(4)教师过渡:山谷门口的守门小童还有温馨提示送给我们,指名读笔顺规则,教师强调要“先外后内”。

(5)指名四个学生在黑板上范写四个字,其他学生观察关键笔画在田字格中的占位和书写笔顺,强化“先外后内”的笔顺规则。

(6)学生在书上自主练习书写。

(7)同桌互评后再次练习。

2、日积月累

(1)读得正确。学生借助拼音把名言读正确,教师重点正音:“敏而好学”的“好”读四声,表示喜欢之意;“其义自见”的“见”读“现”音,表示显现的意思。

(2)读得流利。多种形式朗读:同桌互读、同学推荐当小老师教读、师生合作读、小组接龙读等形式。

(3)读懂意思。

①指名学生说说自己明白和不明白的句子。

②教师出示每句话译文,师生对读,了解大意。

③送故事:董遇读书?

(董遇,为人朴实敦厚,从小喜欢学习。董遇和他哥哥经常入山打柴,背回来卖几个钱(维持生活),每次去打柴董遇总是带着书本,一有空闲,就拿出来诵读,他哥哥讥笑他,但他还是照样读他的书。

董遇对《老子》很有研究,替它作了注释;对《春秋左氏传》也下过很深的功夫,根据研究心得,写成《朱墨别异》。附近的读书人请他讲学,他不肯教,却对人家说:“读书百遍,其义自见。”请教的人说:“(您说的有道理),只是苦于没有时间。”董遇说:“应当用‘三馀’时间”。有人问“三馀”是什么?董遇说:“三馀就是三种空闲时间。冬天,没有多少农活。这是一年里的空闲时间;夜间,不便下地劳动,这是一天里的空闲时间;雨天,不好出门干活,也是一种空闲时间。”)

(4)练习背诵。

①指名学生填空背诵。

②评选“最强大脑”,鼓励熟读成诵。

(设计意图:对于古文名言的学习,最好的学习方式就是多读多诵,达到日积月累的目的。本环节教师引导学生按照读正确、读流利、读懂意、诵于心的阶梯式朗读顺序层层深入,采用多种朗读方式熟读成诵。)

3、和大人一起读。

(1)教师引言:孩子们,现在我们终于进到了妖魔鬼怪谷的深处,马上就要看到最精彩的一幕了,那就是“孙悟空打妖怪”。来,睁大你的眼睛看到这首儿歌!

(2)学生借助拼音尝试自己读儿歌。

(3)教师范读,学生边听故事边看插图。

(4)多种形式朗读:同桌互读、同学推荐当小老师教读、师生合作读、小组接龙读等形式。

(5)教师指导学生感受儿歌的生动有趣:请你动笔勾画出儿歌中你觉得特别有趣的句子,读一读。

(6)学生交流儿歌中生动有趣的句子,教师相机指导学生朗读,引导学生朗读时带上表情和动作。

(7)全班拍手读儿歌。

(设计意图:朗读是小学生进行母语学习的重要手段。对于这首朗朗上口、生动有趣的儿歌,最好的学习方式莫过于引导学生采用多种朗读方式进行反复诵读,达到亲近母语,内化语言的目的。)

三、课堂小结,拓展延伸。

1、教师结语:孩子们,这节课,我们闯过重重难关进入到妖魔鬼怪谷和孙悟空一起打妖怪,虽然困难重重,但是我们也收获满满。回家后,一定把你的收获和爸爸妈妈分享,可以背诵名言,也可以读儿歌。

2、鼓励孩子们购买《和妈妈一起读儿歌》,诵读更多生动有趣的儿歌。

(设计意图:鼓励学生把学习收获与家人分享,既巩固了所学知识,又让学生体会到了分享的快乐。)

团队作者

廖永琴/小学高级教师,现在成都市双流区实验小学任教,曾荣获成都市优秀青年教师等荣誉称号,多篇论文、课例获奖。