12 司马迁发愤写《史记》精品学案

12、司马迁发愤写《史记》教案

【教学目标】

1、课文朗读:正确、流利、有感情地朗读课文。重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语句。

2、理解品悟:创设情境,启发想象,体会小司马迁倾听英雄故事时的激动,承诺父亲嘱托时的决心,遭遇飞来横祸时的忍辱负重,进而理解“发愤”的含义。感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情,理解他不顾个人耻辱和痛苦,发愤写《史记》的执着。

3、主动性:积极参与读书实践活动,能主动与同学们交流,能积极举手回答问题,能感受到读书的乐趣。

4、创造性:能根据老师创设的情境,想象司马迁听了那些故事?写书时遭遇那些苦难?说说哪些伟人是靠发愤取得成功的。

【教学重点】在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【教学过程】

第二课时

一、名言导入,引出“发愤”

1、出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”齐读这句名言。

2、谈话:你知道是谁说的吗?(司马迁)

这句话是什么意思呢?可以用课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的的一句话来解释,谁能找出来读一读?

3、你认为司马迁的死是“重于泰山”还是“轻于鸿毛”呢?为什么?出示最后一段。(因为他耗尽毕生心血,忍辱负重,完成了史学巨著《史记》)

4、讲解《史记》,出示最后一段,抓词语,说体会。并指导朗读。二、精读课文,品悟“发愤”

1、小组读第一二段,并讨论:司马迁为什么要写《史记》?

学生汇报:

A、出示:“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”(板书:环境的熏陶)

师:俗话说:一方水土养育一方人,滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,想记录英雄,想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的!

B、出示:“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”(板书:父亲的影响)

师:是的,司马迁从小努力读书,20岁的时候就游历了大半个中国,考察历史遗迹,了解历史故事。虽然年龄尚小,但掌握了大量的历史知识,积累了大量历史资料,如果不将之载入史册,岂不是太可惜了!

(1)“游历”能不能换成“游览”?为什么?

C、司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”(板书:父亲临终的嘱托)

(1)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心读读父亲的话,想想父子分别的情形,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀?(自由读)同学们,当你用心去读的时候,你就会看到一幅幅画面。

(2)演一演,看着泪流满面、奄奄一息的父亲,握着他那骨瘦如柴的手,听着他的嘱托,此时此刻的司马迁和父亲会有怎样的一番对话? (3)扩展陆游《示儿》的嘱托:死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。

(4)指导朗读:那一刻,父亲流着眼泪,紧紧拉着司马迁的手说--- 那一刻,父亲深深凝视着司马迁的眼睛,悔恨地说--------

那一刻,父亲强咽着最后一口气,遗憾地说--------

这是一个史学家,一个心愿未了的老人,他再三的叮嘱说---- (5)看着奄奄一息、泪流满面的父亲,握着父亲骨瘦如柴的手,听着他语重心长的嘱托,于是他每天忙着-----忙着-----当他累了,倦了,他都会想起父亲的话---------

三、精读第三段,体会横祸的痛苦

1、正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临他的头上。理解“飞来横祸”的意思?在文中指?

2、什么是酷刑?师简介酷刑:酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱。

出示司马迁在一篇文章中写道:“我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死,因为他失去了男人的尊严,与那些半人半妖的太监为伍了,你们能明白吗?”

3、朗读指导这句话,引说体会:

所以他——(引说)悲愤交加!

所以他想——(引说)血溅墙头!!

所以他要——(引说)了此残生!!!

师:痛苦和耻辱痛在,梦想与嘱托共存,在生与死面前,他该何去何从?

4,辩论:受了酷刑的司马迁,该不该继续编写《史记》?

5、师:同学们的辩论非常精彩,不管怎么样,司马迁牢记父亲的嘱托,看看司马迁受刑后是怎么想的?又是怎么做的呢?用“——”画出司马迁怎么想的句子,用“~~”画出司马迁怎么做的句子。

(1)朗读司马迁的话,抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。

(2)理解“重于泰山”:心中装着责任,为了有价值的事而死。

“轻于鸿毛”:因为个人的耻辱和痛苦而死

(3)看图画,读课文,创设情境,想象描述。老师朗读:“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”他选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦:

冬天的早晨,凉气袭人,当人们___,他已经_____。

夏天的中午,烈日当空,当人们____,他仍然_____。

无数个夜晚,月黑风高,当人们___,他依然_____。

(4)同学们,你们看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。你们的看到一个怎么样的司马迁?用一个词形容(板书:忍辱负重)

(5)叩问“发愤”内涵:像这样的夜以继日,克服种种困难埋头苦干就是发奋。

四、总结全文,扩展发愤。

小结:司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华,最终凝结成千古绝唱《史记》。(出示最后一段)

(1)什么叫前无古人?

老师质问:在此之前,有没有人用13年时间写一部书?

在此之前,有没有一部书记录了2600年的历史?

在此之前,有没有人像司马迁一样,写出52万字的史书?

是啊!没有,从来没有!这就是——前无古人!

(2)在人类漫长的历史长河中,像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在,他们用行动诠释着发愤是什么? 发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是谈迁在《国榷》原稿被偷后重新写成的;发愤是阿炳--------发愤是海伦-----------

(3)司马迁,我想对您说:

(4)有感情朗读最后一段

四、作业

1、认真研读《史记》中的一个故事,说说自己的感受。