Unit 2 At Century Park教案1

发挥教师引导力，促进学生主动学习

School：

Baosteel New Century School Students: Class1, Grade4 Teacher: Flora (杨小花)

Date: Oct.24th, 2017 Oxford English 4A

Module 4

The natural world Unit 2

At Century Park

(period 1) 一、单元教学目标：

1.

语言知识目标：

A. 在语境中学习、理解、运用下列词汇：

fountain

aviary

sketchbook

camera

far away from

B. 在语境中学习、理解、运用下列句型

a. ---Where is/are---?

---It’s/They’re---. b. ---What food do you have?

--- I have---. c. ---What things do you take?

--- I take---.

d. --- What can you do?

--- I can---.

e. --- What can’t you do?

--- I can’t ---. 2.

语言技能目标：

A. 能在语境中运用本单元的核心词句。

B. 能运用mind map描述整个野餐的过程。

3.

学科情感文化：

让学生滋生亲近大自然的欲望，体验亲近大自然的美好与野餐的乐趣。

二、单课教学目标：

1．第一课时Topic: Getting ready for our picnic. 2．第二课时Topic: Having our picnic. 3．第三课时Topic: Sharing the photos of our picnic.

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单元课时划分

第一课时

（本课时）

主要教学内容

1. 新授语言

预设学习目标

1.在主体文本的语言情境

1) Words: fountain

aviary 中，学习本单元的核心词sketchbook

camera

2) Phrase: far away from

3) Sentence patterns: a.---Where 汇。

2. 在主体文本的语言情境中学习本课时的核心句型，is/are---?

并尝试描述各景点的位置

和别人所拥有的东西。

---It’s/They’re---. b. ---What food do you 3.通过主体文本的学习，了have?

--- I have---. 解野餐前要做的一些准备c. ---What things do you 工作，能在根据主体文本提take?

--- I take---. 2. 教材文本

炼出的mind map的帮助下，通过填空的方式描述野餐Look and learn, Look and say

前的准备工作。（对话输入Say and act 3. 再构文本

Getting ready for our picnic —描述输出）

4. 通过对主体文本的学习，学生会小组讨论制作mind

（对话型输入—描述型输map, 结合所给的关键词和出）

关键句型,介绍自己的picnic plan。（对话输入—描述输出）

5. 滋生亲近大自然的欲望。

第二课时

1.

复习巩固

1.承接上节课的task，让学上一课时的单词、词组、句型。

生说一说他们的picnic 2.

新授语言：

Sentence pattern: plan，巩固复习单词、词组和句型；同时评选出最好的a. What can you do ? --- I plan 进行本节课的主题学can---.

2 习：Having our picnic

b. What can’t you do---? 2. 延续上一课时的语境，先---I can’t---. 3.

教材文本

通过Miss Fang and her students在世纪公园进行野Think and write

Listen and 餐过程的对话文本学习，学enjoy 4.

再构文本

Having our picnic 习本课时的核心句型，并尝试描述我们在公共场合应该遵守的一些规则。

（对话型输入—描述型输出）

3.通过主体文本的学习，了解野餐过程中能做的和不能做的事情，并运用到学生个体的语言文本中。（对话输入—描述输出）

4.体验亲近大自然的过程与乐趣。

第三课时

1．

复习巩固

1.承接上节课的task，让学前两课时的单词、词组、句型。

生说说自己从准备到进行2．

教材文本

野餐的整个过程，复习巩固Look and read

Learn the 前两课时单词、词组、句型。

sound 3. 再构文本

2. 延续上一课时的语境,欣赏The photos at Century Sharing the photos of our Park. picnic

(描述型) 3. Sharing the photos of our picnic. 4.完成learn the sound的教学。

3

第一课时教学流程：

Knowledge objectives: 1.

Have students understand the words and phrases in the certain situations:

fountain

aviary

sketchbook

camera

far away from

2.

Have students understand the sentence patterns in the certain situations: a. ---Where is/are---?

---It’s/They’re---. b. ---What food do you have?

--- I have---. c. ---What things do you take?

--- I take---.

Skill objectives: 1.

Help students use the words and phrases in the certain situations. 2.

Help students use the sentence patterns in the certain situations. 3.

Help students improve their writing skills through reading and making mind maps.

Emotion objectives: 1.

Enjoy some beautiful places in Jinshan 2.

To embrace the beauty of nature.

PROCEDURES CONTENTS I．Pre-task Preparations

1. Warming up

2.The pictures

METHODS Ss: Sing a song.

Ss: Enjoy the pictures.

PURPOSE 让学生感受大自然的美好与野餐的快乐，产生亲近大自然的欲望。

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II. While-task 1. The first part of 1. Listen and answer the text a. Listen to the text(一) 微单元教学一：Procedures

Places we go New phrase: far b. Answer the question: Transports we can away from New pattern: Where do Miss Fang and take. sentence her students go?

c. To learn: far away from 同时在文本语境中感知、理解词组与句型。

Where is ---? ---It’s (1) To elicit ---.

(2) Ask and answer: Where

is ---?

---- is (not) far

away from ---.

d. Answer the question:

How can they get there? 2. Read the text (一)

微单元教学二：2. The second part 1. Look, read and answer of the text New words: Things we see. What do they see from the 同时在文本语境中map? 2. To learn new words

感知、理解单词与句型。

fountain

aviary New sentence: Where are---? They’re---.

3.Choose: (aviary plant 教师运用辅助文house fountain pond) 4. Read the text(二)

本，在语境中帮学生巩固理解知识点。

微单元教学三：Food we have

Drinks we have

Things 3. The third part of 1. Listen and tick 5

III. activities

the text New 2. To learn new words we take. words: 3. To learn the sentence 同时在文本语境中patterns 4. Read the text (三) 感知、理解单词与句型。

学生完成主体对话型文本—描述型文sketchbook camera New sentence: What food do you

have? --- I have---.

What things do you

take? --- I take---.

4.The whole text

5.Complete passage

Post-task Make a picnic plan 1.

Choose 2.

Make a mind map 3.

Introduce

Read the whole text along 本的转化，并为学with the tape

生的语言输出创设了渠道。

the Ss complete the passage 检测学生对教师再according to the mind map 构文本的理解，培养学生的语言再构能力。

学生自己制作mind map，并根据mind map 描述自己的picnic plan, 学生完成了从思维到语言的完美输出。

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Mind map结构：

------ ------

Oxford English 4A

Module 4

The natural world Unit 2

At Century Park

the 1st period 教学说明

一、基于单元整体设计，确定单元主题与课时目标

本课时所选用的教材为Oxford English 4A Module 4 The natural world Unit 2 At Century Park。教材内容主要讲述了Miss Fang 和她的学生们去世纪公园进行野餐前后的一些事。根据教材内容及本校的学生实际。教师从世纪公园入手，通过Miss Fang 和她的学生们去世纪公园野餐的前后过程的学习，过渡到宝山地区的一些适合野餐的景点，抓住学生的兴奋点。本单元主题为：Picnic in Baoshan. 在这主题下将本单元分成三课时，各课时主题分别为：Getting ready for our picnic.

Having our picnic.

Sharing the photos of our picnic. 二、基于教材语篇内容，确定核心语言和再构文本；

本节课的教材内容Oxford English 4A Module 4 The natural world Unit 2 At Century Park Look and learn

Look and say

Say and act 教材主要以对话形式展开教学。

根据牛津教材提供的对话内容，我提炼出fountain

aviary

sketchbook

camera

far away from

---Where is/are---?

---It’s/They’re---.

---What food do you have?

--- I have---.

---What things do you take?

--- I take---.等核

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心语言. 基于教材语篇内容，确定了本课时教学的核心语言和再构文本内容，结合语用功能指向，本课时的主体文本和语言形式呈现如下：

主体文本：

Miss Fang: Hi, boys and girls. Let’s go to Century Park and have a picnic.

Danny:

Where is Century Park, Miss Fang? Miss Fang:

It’s far away from our school. We can take the school bus there.

Look, I have a map of Century Park. What do you see from the map? Danny

Oh, I see a fountain. I like music fountains. Kitty:

I see a plant house. It’s next to the fountain.

Jill:

I like birds. There are some aviaries between the plant house and a pond. They’re homes for birds.

Peter:

I see the pond. I like watching the fish in the pond. Miss Fang: Are you ready, boys and girls? Students:

Yes, we are. Miss Fang: What food do you have, Ben? Ben:

I have some bread and candy.

Miss Fang: What drinks do you have, Danny? Danny:

I have a bottle of water and a cola. Kitty:

What things do you take, Jill? Jill:

I take a camera .I can take photos there. Kitty:

I take a sketchbook. I like drawing on my sketchbook. Peter:

I take a cap. It can make me cool. Miss Fang: OK! Let’s go to Century Park now.

三、基于学生，确定学习方法和体验过程。

教学过程中，我通过语言内容、过程结构、情感体验的整体推进，不仅关注识、能学习目标的达成，同时关注在学生的认知建构中，渗透人文思想、情感体验和思维培养。

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1、以语段、语篇的整体理解带动词、句等语言内容的学习

朱浦老师指出英语的学习应该是“语境、语篇的学习带动词、句”的学习，教师要学会把分离的单词、句型巧妙地缀入教师创编的语篇之中，成为相联系的一个整体，从而成为语、篇、境相融合的语境式教学。

通过分-分-总导入文本，感知新授语言。在教学过程中，我采用了从文本中提炼出新授的语言点，再根据学生的年龄和认知特点，采用了从图到单词到句子再回到文本的方法，分散难点，完成文本解读和语言内容的训练。学生在老师的引导下，通过对主体文本的解读，同时巩固语言内容。

2、过程结构推进

（1）主体文本和辅助文本的教学处理

本课时教学设计围绕教材提供的主题展开，呈现的语篇有三类：呈现核心语言内容、根据学生实际语言能力再编的主体文本；巩固核心语言内容、帮助学生梳理信息并形成逻辑思维的辅助文本（即根据mind map 及对话型主体文本提炼的描述型文本）；以及呈现学生课堂学习的语言成果的生成文本（本课时中即为学生的口语表述）。

（2）学生思维培养与语言输出的教学引导

思维着的精神是人类最美丽的花朵。本课时，在主体文本的学习中，对于关键语言提炼、呈现我运用了mind map 的形式，让学生知道准备野餐我们从places we go

Transports we can take

Things we see

Things we have这几大块去考虑，这里我搭建了学生思维与语言输出的第一步。

在主体文本生成的mind map的帮助下，学生完成主体对话型文本—描述型文本的转化，这里是巩固了学生思维与语言表述的第二步。

学生自己制作Mind map，并根据mind map 描述自己的picnic plan, 学生完成了思维-语言的完美输出。

3、情感体验

本课时的情感体验在学生准备进入教学环境时就已经开始了。我所选择的图片呈现了大自然的美，野餐的快乐，为教学中即将提出的问题做铺垫。随着教学的深入，让学生更加清楚的体会到大自然的美好与野餐给我们带来的快乐。

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