第3课 远古的传说课堂实录【2】

第3课

远古的传说教学设计

课程名称

第3课

远古的传说教学设计

学段学科

作者

一、教学目标

知识与技能：了解华夏族的形成，炎帝、黄帝的重要发明，尧、舜、禹的禅让等远古传说。

过程与方法：搜集盘古开天、女娲补天、后羿射日、大禹治水等资料，讲述相关传说故事；思考和认识传说与史实的区别。

情感态度价值观：认识我们的祖先对人类文明的发展所作的贡献；炎帝和黄帝是中华民族的共同祖先，体验作为炎黄子孙的骄傲和自豪；学***禹的创新精神和奉献精神。

二、教学重难点

重点：传说中的炎帝和黄帝的发明。

难点： 1.炎黄联盟。区别“黄帝”和“皇帝”，了解华夏族的形成。

2.禅让制。

三、学情分析

七年级学生逐渐形成分析、解决问题能力，具有初步归纳、综合能力。在教学中大量采用学生乐于接受的图片、视频来讲解教材中抽象知识点，注意激发学生好奇心、求知欲，增强历史学习兴趣。

四、教学方法

1.

电子白板：交互性强，信息量大，能够提高教学效率。

2.

谈话法：在平等的交流中使学生形成丰富的历史想象力。

3.

启发式教学法：根据学生身心发展规律循序渐进的帮助学生理解教材重难点。

4.

分析比较法：通过重大历史事件的学习，使学生学会用发展的眼光审视、分析、评价历史事件。

5.

视频图片法：创设历史情境，解释教材中抽象的知识点，激发学生历史学习兴趣，拉进历史与学生距离。

七年级历史

陈彦平

教材版本

学校

人教版

哈尔滨市实验学校

课时

一课时

6.

史料分析法：培养学生从历史史料中获取历史信息的能力。

五、教学过程

第3课

远古的传说

一、

导入新课

播放视频“在陕西黄帝陵举行盛大的祭祖活动”。

师：为什么我们每年都要在炎帝、黄帝陵举行大型祭祀活动呢？

生：炎帝、黄帝被尊为中华民族的人文始祖，我们都是炎黄子孙。

师：他们为什么受到后人的尊敬？他们对中华民族有什么杰出贡献？下面同学们就跟老师一起走进今天的历史课堂吧！

设计意图：视频“在陕西黄帝陵举行盛大的祭祖活动”导入，创设情境，联系当今实际，拉近历史与学生距离，增强历史学习兴趣，导入自然流畅。

二、

讲授新课

传说时代：

时间：距今约4000～5000年。

地点：黄河流域、长江流域。

社会形态：父系氏族公社向阶级社会过渡（部落、部落联盟）。

生产力发展状况：进入金石并用时代，以农业生产为主，手工业独立发展。

文化发展状况：早期的文字开始出现，部落组织比氏族公社更有序、更高级。

设计意图：明确概念，给学生整体时间观念，清晰历史脉络。

（一）炎黄联盟

1.

史料：《周礼·春官·外史》：“掌三皇五帝之书。” 师：三皇五帝是指谁？

生：三皇：燧人氏（燧皇）、伏羲氏（羲皇）、神农氏（农皇）

。

五帝：指黄帝、颛顼、帝喾、尧、舜。

讲述相关故事传说：燧人氏取火是古代汉族神话传说之一。传说在一万多年前，燧人氏在燧明国发明了钻木取火，开启了华夏文明的起源。遂明国不识四时昼夜，有火树名遂木，屈盘万顷。后世有圣人，游日月之外，至於其国，息此树下。有鸟若鸮，啄树则灿然火出。圣人感焉，因用小枝钻火，号燧人。

师：三皇五帝原为传说中我国远古的部落酋长。后借指远古时代。

设计意图：出示史料，培养学生从历史史料中获取历史信息能力，讲述相关故事传说，增加历史学习兴趣。

2.展示炎帝、黄帝图片。

炎帝：神农氏，姜姓，人身牛首，火德王，大约4000多年前黄河上游的一个部落的首领，后被黄帝打败，结为联盟。

黄帝：姓公孙，名轩辕。大约4000多年前，生活在黄河流域原始部落的部落联盟首领。他是传说中的英雄，曾率领部落打败黄河上游的炎帝部落和南方的蚩尤部落。

设计意图：图史结合，形象直观。

师：黄帝为什么叫“黄”帝呢？

《淮南子》一书说：“中央土也，其帝黄帝，其佐（帮助）后土（管土的神），执绳（法）而制四方”。这是说因为黄帝是管理四方的中央的首领，他专管土地，而土是黄色，故名“黄帝”。

师：黄帝为什么又名轩辕氏呢？

根据史料记载，黄帝曾发明一种车战法，打仗的时候，将士都站在战车上；停战休息时，将战车连接起来，围成一圈，指挥员在中间，只留一个空当作为出入的门，起到了保护指挥员的作用。古人把带有布幕的战车叫“轩”，把两辆战车中间的空当叫做“辕”，因为黄帝是这种车战法的发明者，所以后人便又把黄帝叫做轩辕氏。

设计意图：拓展学生知识，激发学生学习兴趣。 3.展示图片“蚩尤像”。蚩尤是传说东方九黎族（属东夷集团）的首领。他八肱

八趾疏首，力大无穷、勇猛、彪悍。传说中蚩尤性情豪爽、刚直不阿、打仗勇往直前，充满武将帝王阳刚之美，不为一代盖世豪杰。 展示“炎黄战蚩尤形势图”，讲解阪泉之战、涿鹿之战。

设计意图：图史结合，形象直观，培养学生从历史图片、历史地图中获取历史信息能力。

4.拓展探究：中国人经常称自己为“炎黄子孙”,除此之外，还自称什么？

生：龙的传人。

师：展示图片“1987年在濮阳破土而出的中华第一龙”。

头似驼，角似鹿，

眼

似兔，耳似牛，项似蛇，腹似蜃(shen)，鳞似鲤，爪似鹰，掌似虎，是也。其背有八十一鳞，具九九阳数。这一形象喻示龙是众多部落图腾的融合体，反映出不同部落之间从战争走向联合、进而构成华夏族主体的历程。

设计意图：拓展学生知识，提高学生探究学习能力。

（二）传说中炎帝和黄帝的发明 1.

炎帝的功绩

展示炎帝图片、神农教稼图，组织学生结合教材，归纳总结炎帝的功绩。

生：改进农具，教人农耕，尝遍百草，发明医药，发明陶器，开辟集市。

设计意图：图史结合，读书指导法，提高学生自主学习能力，培养学生自我管理的素养。

2.

皇帝的功绩

组织学生看图说史。

生：仓颉造字

、养蚕织布

、造船

、指南车、指南盘、建宫室

、尝百草创医术。

讲解仓颉造字历史故事。

师：后世尊称轩辕黄帝为“人文初祖”，中华文明时代由此产生了

。

设计意图：培养学生从历史图片中获取历史信息能力。相关故事讲解，激发学生历史学习兴趣，解决本课重点的学习。

3.

考古发掘

展示图片陶埙、骨笛，证实这一时期出现了原始音乐。

展示图片船型彩陶壶，证实这一时期出现了制造陶器，以船为交通工具。

展示图片蚕纹陶器、绳纹陶器证实这一时期人们会纺织，养蚕。

设计意图：培养学生从历史图片中获取历史信息能力，拉进历史与学生距离。

4.

拓展探究：有关炎帝和黄帝的传说，哪些是可信的，哪些是不可信的？古人

为什么要将一些重要的发明记到杰出人物的名下？以黄帝的发明创造为例，说一说古史传说与史实有什么区别?组织学生分组讨论。

生：被考古资料证明的是可信的，没被证明的则是不可信的，如黄帝时期已能建造宫室，种植庄稼，制作衣裳，挖水井，出现文字等是被考古发现的，这是可信的，而说这些是黄帝、嫘祖等个人发明的就带有神话色彩了。远古时期的任何一件发明或创造都是积无数人经历漫长岁月摸索的结果，决非一人短时之功劳。将

这些重要发明记到杰出人物名下，是由于这些人物是华夏族的杰出代表，古人借此表达对他们的崇敬之情。

设计意图：提高学生小组合作学习能力。

（三）尧舜禹的禅让

1.概念解释：什么是禅让制？

通过推举产生部落联盟首领的办法。

设计意图：了解禅让制概念解释，体现历史学科关于历史解释学科素养。

2.尧是怎样的一个部落首领？出示史料：《韩非子》载：“尧之王天下也，冬日鹿裘，夏日布，茅茨不翦，采椽不 ，粝粢之食，藜藿之羹，虽监门之养不敌于此矣。”

生：说明尧生活俭朴，克己爱民。 舜是怎样的一个部落首领？出示史料：《史记》载：“舜耕历山，历山之人皆让畔；渔晋泽，雷泽之人皆让居；陶河滨，河滨器不苦窳。一年而所居成聚，二年成邑，三年成都。”

生：说明舜宽厚待人，以身作则谦让的品德对周围人产生好的影响。 设计意图：培养学生从历史史料中获取历史信息能力，体现历史学科素养，史料实证。

3.分角色表演课本剧“禅让”

尧禅让给舜

旁白：尧年老时自觉年迈体衰，不宜再承担繁重的政务，便召集各部落首领开会，讨论接班人的问题。尧:我在位已经几十年了，你们谁能顺应天命取代我呢？首领们：我们德行鄙陋，不配即位。在民间有一个贫穷的人名字叫舜，他的父亲心术不正，继母言而无信，弟弟傲慢无礼，而舜却能以爱心和耐性感化他的父母兄弟，与之和睦相处。以舜的孝德厚美，治理天下不至于昏庸邪恶吧？尧:好吧！让我考验考验他！现在我把两个女儿嫁给他，从修身、齐家方面，来观察他有没有治国、平天下的能力。旁白：经过长期的全方位考察和培养，尧确认舜确实具备了部落联盟首领应有的素质，正式宣布由他即位。

设计意图：分角色表演课本剧“禅让” ，创设情境，拉进历史与学生距离，将历史画面呈现到课堂中来。

4.

禹是怎样的一个人？禹领导人民治理洪水，与群众同甘共苦，在外13年，三次路过家门而不入。

播放：“大禹治水”视频。

设计意图：拉进历史与学生距离，将历史画面呈现到课堂中来。

师：禹治水的方法和鲧治水的方法有什么不同呢？

生：鲧：造堤筑坝，堵塞洪水。禹：疏导为主，堵塞为辅。

5.拓展探究：师：大禹治水的成功给我们带来了什么启示？

生：（1）大禹治水的成功说明解决问题、处理问题要灵活多变，要有创新精神。（2）大禹治水还让我们体会到做任何事情，要取得成功必须具备坚持不懈的精神，应具有奉献精神。（3）人类的发展是通过与自然的不断斗争中进行的，大禹时代发生洪水，上个世纪末中国及世界各地自然灾害不断，说明人类要更好的生存就还要注意与自然的和谐相处，做到可持续的发展。人类应保护大自然。

设计意图：提高学生探究学习能力。体现历史学科素养历史价值观。

6.师：谈一谈什么样的人才能被选为部落首领？

生：应是德才兼备、以身作则、没有特权的人被选为部落联盟首领。

设计意图：体现历史学科素养历史价值观。

三、课堂小结

设计意图：由学生进行归纳总结，谈收获，分享所得，提高学生归纳总结能力。

四、布置作业

问题拓展延伸：搜集关于早期社会的传说故事。

设计意图：组织学生课后查阅相关资料。

五、板书设计

设计意图：思维导图式板书，形象直观具体，使知识内容一目了然。