信息窗一（千以内数的认识）名师教学实录

学校：旗峰小学

学科：数学

一、教学目标

课题：千以内数的认识与表达

年级：二

教师：蒲少青

1.结合生活素材感受数的实际意义,能正确读写千以内的数,掌提千以内数的组成。

2、认识计数单位“千”,沟通每相邻两个计数单位之间的十进关系,进一步强化数系统中十进制关系的意识。

3.通过沟通与百以内数的区别与内在联系,帮助学生提炼和掌握千以内数认识方法结构。

二、制定依据

内容分析:千以内数的认识和表达是在百以内数的认识和表达基础上的继续学习,它是学生认识大数的开始。它与百以内的数的知识学习结构是相同的,可以借助百以内数的学习方法来迁移学习。与百以内数的认识相比,不同的是随着数的不断增大,数位从百位扩增到了千位,数从末尾有0发展到数的中间也有0,这对学生来说是新知识,因此,在千以内数的读写法上要突出与百不同的中间0情况的研究,沟通与百以内数的读写方法结构不同的地方,帮助学生在百以内数的读写方法结构上完善至千以内。教材在后续还陆续编排了万以内的数、小数的认识等数概念。所以,学生学好千以内数的认知结构,可以为后续数概念的学习奠定基础

学情分析:学生在一年级时已经学习了“100以内数的认识”,能正确读写百以内的数,并知道了百以内数的组成。在此基础上,引导学生能主动地将百以内数的学习经验迁移到千以内数的学习中,对数进行分类,提炼读法。对于百以上千以下的三位数的学习,虽然学生在生活中积累了一些读数经验,但在进一步学习上还是存在着一定的困难。第一,对0的读法有一定的困难,特别是中间有0的数,是第一次出现,所以本课把读法聚焦在中间有0的情况上。并通过创造中间有0的数,进一步认识、感悟中间有0的数的读法和写法。第二,学生对“千”这样一个较大的计数单位缺乏感性认识,所以我让学生课前注意搜集一些生活中的三位数,激活他们的生活经验,帮助学生熟悉这些抽象的三位数建立感性认识,理解它们的现实意义,并通过各种素材,让学生在不同的情景中感知一千的大小。

教学过程

教学环节

常规积累

教师活动

学生活动

设计意图

回顾百以内数的读写法和组请你们同桌合作，回顾100以内成。

左边一个报数（两数的读写与组位数），右边一个成，为学生主动写数，然后说一说迁移学习千以数的组成。

内的数提供可能。

这些数据信息来自于学生周围的生活,在此将其作为研

第一环节：材料感知、分类，形成读法。

(一)

材料感知

出示从生活中收集的关于

•

小源家的门牌是802 •

广州塔“小蛮腰”总高度600米

•

小羽家三、四月份的水电费499元

•

一盒伊利纯牛奶净含量是250毫升

•

从广州到合肥一张机票780元

•

有一盒饼干重500克

•

一年有365天

•

人的身体有206块骨头

辨析分类

提取信息中的数据:802, 600,499,250,780,500, 365,206

师：根据读这些数的感受来分类，并说说你是怎样分的?

出示学生收集的究材料,能够让信息，激发学生的学生感受到数兴趣。

与生活的联系,从而更好地理解数的意义。

学生对百以内数的分类为此处对千以内的数分类提供了经验基础，继续体会将这些数分类后,可以归纳出一类数的读法,进一轻轻地读，思考分步完善数认识类。

的方法结构,更为日后更大数

没0：499、365

中间有0：802、206

有0;

末尾有0：600、500、

250、780 在读中再次感知。

的认识提供知预设：

识结构的准备

没0一类，有0和和铺垫。。

一类

通过读一读，没0一类，有0让学生感受0的继续分为一个的位置，进而进0的一类和2个0行分类。

的一类

(二)提炼读法

问题:一类一类地说这些数的组成，想想你是怎么读的。

聚集思考:两位数读法与三位数读法有什么相同和不同的地方? 小结方法: 高位起，依次读；

中间有0，要读，

末尾有0，不读。

没0一类，有0百以内的学习的继续分为末尾已经学会了分有0的一类，末尾有0 和没0的没0（中间有0）情况，我们主要的一类.......

是对有0情况的再分，得出中同桌互读互说（不间有0 的情况。

会说的借助数位顺序表）集体交流

通过比较,帮助学生更好同桌讨论，汇报交地把握千以内流

数的读写法,突出中间有0是本课的新生长点。

第二环节：画图写数、说组成，形成写法

1.体会0占位的各种情况

学生在作业与百以内的数只是末尾0要求:根据下面数的组成,纸上操练练习

在开放的数位表里用小圆片感知:千以内占位的情况不画一画,写出相应的数,然后的0占位的各种同,千以内的数说一说看着数位表说一说这情况

个数的组成。

(1)3个百和2个十

(2)3个百

(3)3个百和2个一

呈现半成品资源,重点交流0占位的各种情况。

小结:哪一位上一个也没有,就用0占位。

3.

提炼写法。想想你是怎么写的？

高位起，依次写；

0占位的情况较

体会:虽然0多,此环节帮助的位置不同,但是学生体会各种0只要该数位没有,占位的情况,为就用0占位。

后面新的计数单位“千”和新数1000的生成做铺垫,更为后续研究更大的学生在作业纸数积累经验。

上练习,再次感知0占位要写。

末尾没有0占位；

在动手创造数的基础上，亲自

中间没有0占位。

经历三位数的4.完成学习单第3题，先独立思考,再同组成和0占位的情况。

用两个珠子表示三位数。

桌交流,汇报。

第三环节

生成新数, 感知新数

(一)

生成新数

1. 数一数：从356一个学生独立思考。

预设：

在第二环节的基础上,创一个开始往上数；从780开学生百位满十向造需求,引导学始十个十个往上数；从100千位进一构造出生运用已有的开始一百一百往上数。

新数位问题不大,经验构造10个2.生成新的数位“千位”比较陌生的是新百,体会百位满与计数单位“千”

数位的名称及其十进,构造出新的计数单位9个百添上1个百是多组成。

少?滿十进1，那1应该写在

哪里？产生新的数位“千”。“千”、认识新学生在作业数1000.

经历构造1000的另两种情况,即100个十体会十位百位连续满十进一和1000个一重点交流新数位的名称纸上操作练习。

“千”、读写及组成

2.经历其他情况生成

“千”的过程:9个百和9个

十添上1个十是多少?9个

百、9个十和9个一添上1学生轻轻地说。

个一是多少（?学习单第4题）

3.动画演示：1个小正方体→学生观看动画（正体会个十百位10个→100个→1000个的增方体的变化过程）

连续满十进一,加过程,体会数位之间的进率关系

(二)感知新数

为后续构造计数单位“万”

认识10000积累经验。

结合生活实际感悟和体会1000有多大,形成具体的、丰富的表象认识。

帮助学生建立数与长度问题:100到底有多大

呢?

1.直接感知:如播放看合

上1000个人的画面?建立直

观表象

2.间接感知:如一个班有

学生大约50人,要有这样的

20个班就是1000人了。

3.建立数与长度单位之学生观看课件演单位之间的联间的关系:100纸币币的厚度示。

大约是1厘米,1000张纸的厚度大约是1分米。

联系1000张纸的厚度大约是1分米,1000张纸的厚度大约是1米、、、、、、

总结拓展

总结:今天我们一起通过分类,认识了千以内师生共同总的数的读写法,知道了千以内的数与百以内的数结千以内数的的读写法的异同。

学习方法并在拓展:千以上的数怎样表示和读写?以后我们再拓展中打开思研究。

路,为万以内的数的认识埋下伏笔。