信息窗二（有余数除法的笔算）优秀教学设计内容

《有余数的除法》教学设计

六枝特区梭戛乡仓边小学 黄文英

教学内容：人教版二年级下册第60-61。

学习目标：

知识与能力：通过情境感知有余数除法的含义。

过程与方法：认识余数，理解有余数的除数算式。

情感态度与价值观：分一分，培养学生热爱数学的价值观。

教学重点：感知有余数的除法的意义,认识除数。

教学难点：理解有余数的除法算式。

教学准备：用粉笔代替小棒、（课件）

教学过程：

一、情境导入，揭示课题

1.看第59页情境图，观察引出活动：同学在做什么？想不想参加这个活动？

2.让学生拿出11根小棒自己摆一摆。

3.揭示课题：《有余数的除法》

二、新授

学习活动（一）：感知有余数除法的含义

学习方式：师生互动

学生表演：6个同学，2个握手，有几组？

教学60页的例1。

1.（画6颗草莓图）一共有几个？每2个摆一盘，你能摆几盘？用小棒摆一摆。（学生动手操作，教师巡视指导）

2.引导学生说出这个算式表示什么意思？

3.一共可以摆几盘？有剩余吗？学生自由回答。

4.这是平均分的问题，你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？

5.学生汇报，教师板书：6÷2=3（盘）。

引导学生说出各个数字在除法算式里的名称及读法。

学习活动（二）：理解有余数的除法的含义：

学习方式：动手操作感受平均分出现有剩余的情况。

学生表演：7个同学，2个握手，有几组？剩下几人？

学习内容：画7颗草莓图。老师黑板上操作。

1.每2个摆一盘，看看能摆几盘？（学生动手用7根小棒摆一摆）

说一说，你们发现了什么问题？

师：剩下的还能再平均分吗？（学生自由回答）

2.你能用一个算式表示出来吗？

出示算式：7÷2=3（盘）……1（个）

说说这个算式表示什么意思？让学生回答

3.师：每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称及读法。

4.比较归纳。

我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

观察比较6÷2=3（盘）和7÷2=3（盘）……1（个）这两道算式，引导学生再次认识到：在生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分的部分那就是余数。为了分清商和余数，我们在商和余数的中间用6个小圆点隔开。我们把这样没有除完还有剩余的除法叫做有余数的除法。

教学61页例2。用小棒摆正方形

8根

9根

10根

11根

12根

8÷ 4 =2（个）

9÷ 4 =2（个）…1（根）

10÷ 4 =2（个）…2（根）

11÷ 4 =2（个）…3（根）

12÷ 4 =3（个）

小结：有余数的除法中，余数必须小于除数。

三、巩固练习P60页做一做第1、2题。让学生在书上圈一圈，填一填。根据圈的结果填空，完成练习。

1. 17个

，2个2个地圈。

圈了（ ）组，剩下（ ）个。

17÷2＝ （组）…… （个）

圈了（ ）组，剩下（ ）个。

23÷3＝ （组）…… （个）

四、作业

完成教材“练习十四”第1题。

五、课堂小结

同学们，这节课我们学习了什么内容？有哪些收获？

六、板书设计：

有余数的除法

例1、6个草莓，每2个一盘，可以摆几盘？

6÷2=3（盘）

7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？

7

÷

2 =

3（盘）……1（个）

︳

︳ ︳

︳

被除数

除数 商 余数

9÷ 4 =2（个）…1（根）

10÷ 4 =2（个）…2（根）

11÷ 4 =2（个）…3（根）

有余数的除法中，余数必须小于除数。

七、教学反思

在教学“有余数的除法”一课时，根据以往经验，学生对“余数都比除数小”这一规律不够理解，出现余数比除数大的现象，在教学设计时，为加深学生的理解，突破这一教学难点，我让学生合作学习，动手操作，进行分粉笔试验，并引导学生观察、比较、讨论，最后让学生在操作实验中自己得到了“余数都比除数小”这一规律。