①风国家获奖教案

《风》教学设计及意图

宜秀区罗岭中心学校王东冰

学情分析:

学生对自然界的风比较熟悉,但平时缺乏观察或引发思维遐想。通过读文能牵引学生对这一自然现象乃至雨、雷、电等颇多自然现象产生更多一点关注与思考,为学生观察问题、发现问题、探索、积累铺设引桥。

教学目标:

1、会认四个字,会写三个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学生能感知风的特点,渗透细心观察生活现象的兴趣与习惯。

教学重点:积累关键词语、句式,感知风的悄无声息。

教学难点:

1、能联系自己的生活实际,从听觉、视觉、味觉等方面谈自己对风的认识。

2、积累语言,灵活运用。

教学准备:多媒体课件若干

教学流程:

一、初读诗歌,整体感知。

1、分小节个读。

2、师生互评。

3、小结:通过读诗,让学生谈谈对风的印象。(启发说话:我觉得风

是)

设计意图:整体感知诗歌大意,培养学生“读中思”的概括能力。初步了解学生对生字词的认读情况,即读通顺、流利的程度,充分了解学情,为课堂教学找准起点。

二、精读感悟,走进意境。

1、默读思考:诗人从哪些地方找到了风?

2、圈出词语,汇报交流。

3、你最喜欢哪儿的风?(个说,边板书。)

设计意图:通过主问题的设计激发学生思维触角发现风,边思考边动笔圈画,尝试批注阅读习惯,并生成板书内容,为下一环节板块教学提供契机。

第一板块:树叶颤动

1、品味词语“颤动”:①你们见过树叶颤动,那是怎样的动?(鼓励小学生用小手模拟动作)②替换词语

2、师生探讨风的性格:你觉得风儿真

3、感情朗读第一小节。(开火车读,读出欢迎、想念、喜爱之情。)设计意图:抓住重点词语联系学生平时观察实际捕捉风的身影,通过动作表演理解词语来感悟风的悄然无声的神秘、有趣的特点,学生亲近风、喜爱风的情意油然而设而生。

第二板块:林木点头

1、引导想象画面:你好像看见了怎样的画面?

2、朗读小节。(男、女生赛读,读出感谢、感激、留念、高兴之情。)

设计意图:引导学生想象画面读诗,还原生活场景,激发体验,感受林木兴奋、欢迎起风之时,攀升了朗读的层次。

第三板块:河水起波

1、“游戏”一词展开话题:风来了,它都和谁做游戏?(河水、水面上的树叶、小鱼……)你们做过哪些游戏?

设计意图:由学生感兴趣的话题展开视野,由自己的游戏伙伴迁移至风的游戏伙伴,激发想象,训练语言,走进诗境。

2、听写词语:游戏

设计意图:低段教学,字词乃重中之重,重点指导写字,发挥示范引领作用,让评价激发写字兴趣。

3、朗读第三小节。(品味出尽情、痛快、有趣等味道。)

4、课堂总结,完成板画。

设计意图:生活是多么美好,用心观察,用心感悟,用心表达,我们都是最幸福的人。渗透树立一颗感恩的心融自然、人文于一体的意识。

三、临境创作

1、看一看:出示组图,欣赏生活中的风。

2、写一写:你还在什么地方看见过风的身影,把你看到的写下来。

屏显:谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是,

我们知道。

设计意图:关注文本表达特点,落实语用理念。捕捉课堂的情感高潮,用简笔画梳理、激趣、启思,播放课件定格生活中起风的画面,将学生积淀的语丝自然呼之而出,从说到写,循序渐进,并不断发挥教师真诚的评价为学生表达思路导航。

3、学生练写。

4、展示写话,评价。

设计意图:让学生获得愉悦的成就感,“我是诗人”深入学生心田,自信已植入学生灵魂,一位位“语言大师”正在悄然成长。

四、品读全诗。

1、配乐朗读。(推荐读,小组读,带上动作读等朗读形式。)

设计意图:升华读、美读在音乐声中驻足,让学生享受语言,汲取语感的琼浆。

2、尝试背诵。

设计意图:积累语言,落实课标理念。

五、拓展延伸:

链接本单元同题古诗《风》

设计意图:整合资源,体验不同的表达,相似的意境,落实高效课堂。

六、作业:

背一背:背诵课文和古诗《风》。

写一写:创编小诗或修改自己的课堂创作。

找一找:大自然的风是如何形成的?

设计意图:课后作业难易适中,是课内的巩固与提升,最大限度积累语言,在静思的过程中审视完善语言,践行从感性到理性的飞跃。

板书设计:

风

树叶颤动

林木点头

河水起波

设计意图:遵循生成性、浓缩性、趣味性板书原则,扣准诗眼发挥简笔画功能,贴近儿童心理,具有诗画交融之风格。

课后反思:

(一)、第一课时的辅导预习尤为必要。低段教学我首先遵循儿童自尊、自强,喜欢展示自己的天性,注重了第一课时的朗读指导。教师范读与“小老师”帯读,将诗歌已熟读成诵,为本讲的教学奠定了一个恰当的起点,为教学活动兴味盎然地开展营造良好的契机,即良好的开端,成功的一半。学生激烈而充分的整体感知,个性体验鲜活灵动,自然生成师生合作、师生互动。

(二)、攀升朗读层次,以读促悟,熏陶情意。读中理解风的行踪为“树叶颤动”、“林木点头”、“河水起波”三方面,即三板块重点内容开展教学思路。在第一位同学汇报喜欢“河水起波”时风来游戏展开

话题,由词语“游戏”引向学生生活经历,在学生喜闻乐见的活动中感受风的有趣、快乐。由此步入第一、二小节的学习,学生在语言实践中走进诗中的画面,产生了如临其境之感,这种巧妙地顺势利导,不着痕迹地捕捉课堂的兴奋点,水到渠成的将学生创作欲望与激情油然而生地“牵”出来,适时释放学生奔涌的情思、喷薄的语言、深深地体悟、敏锐的视觉,全面而综合地铺陈而生。既遵循由说到写的思维渐进规律,也遵循由形象到抽象的概括过程,正如盛新凤老师的“和美语文”追寻的境界相通,“重峦叠嶂、美在自由”的风格得到诠释。这种设计思路体现了自己较为娴熟的教艺、驾驭教材的能力及扎实的基本功。此刻,教师、学生、文本已融为一体,师生共同破译了诗本的密码——“诗如生活”。

(三)、读写共生,活化语言。整节课上,学生的学习氛围浓、参与面广,创编小诗精彩,活化语言成效显著。课堂呈现的“写一写”是静静地阅读的最好体现。学生用“我手写我心”汇报交流了多姿多彩的风的踪迹,学生从生活中采撷了素材,这些活生生的言语折射出生活的点滴,是生活的描摹或提炼。孩子们已将风中的景物融入自己的视界,浸染个性生命的生活气息。正如“十大教改新星”熊芳芳老师呼唤的“生命语文”邂逅,“生命语文是为生命而为的教育,也是用生命而为的教育。所以,我们关注自己的生命应该比研究某种具体的教学方法和技巧来得更重要。”是啊,诗源于生活,理应回归生活——“生活如诗”的境界已叩开学生的心门。

(四)、特别关注的角落。在小节与小节的内容的过渡处,我再度处

理非常圆润,文本细读到位,屡次磨课、屡次精雕细琢。小节语非常凝练、概括,不断提升课堂,将“课堂向青草更深处漫溯”,最大限度彰显课堂的梯度性,收到非常理想的教学效果。