1 长江之歌教学设计实例

1.《长江之歌》教学设计

一、教学目标

1.能正确认读“哺育”“尘埃”“磅礴”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过多种方法涵泳、吟诵诗歌,激发学生对长江的热爱与感恩;感晤诗歌对应的表达方法;并在此基础上尝试背诵、仿写。

二、教学重点:

有感情地朗读诗歌,想象诗歌描述的情境,体会诗歌的情感。

三、教学难点:

感晤诗歌对应的表达方法;并在此基础上尝试背诵、仿写。

四、教学过程

一、盘活经验,激活表象。

1.播放一小段《话说长江——源远流长》,让学生聆听、欣赏。

2.师:1983年8月7日中央电视台大型纪录片《话说长江》播放后,受到了广大观众的欢迎,主题曲也受到了普遍的赞誉,有关方面决定为主题曲征集歌词。在五千多份应征作品中,诗人胡宏伟的《长江之歌》被选中,这首歌词究竟有什么魅力?今天我们来学习。

二、理解字词,整体感知。

出示学习任务:1.深情地朗诵;2.细腻地感受;3.诗意地仿写。

(一)活动一:

自由朗读诗歌,读准字音,读通句子,读出诗歌的节奏。

小组内交流讨论,做到轻声有序,注意倾听。

交流。

1.读通、读懂。

(1)自由读。

师:请大家自由读诗歌,注意读正确、通顺,每一个字都要饱含情感。读时,你发现诗歌在表达上有什么相同的地方,请画下来。你有什么感受也可以用一个字、一个词、一句话概括。

(2)检查自学情况。

读词语:甘甜的乳汁哺育纯洁的清流灌溉健美的臂膀挽起磅礴的力量推动荡涤尘埃无穷的源泉母亲的情怀

(“哺”是bu,不是pu,“埃”,是第一声。)

指导书写:磅礴。(形声字,都有“石”字旁,引导学生根据偏旁推测其意思。)

(指名读诗歌后,交流读诗的发现与感受。)

师:请大家画出第一、二节中相同的句子,圈出“赞美”和“依恋”,并在“无穷的源泉”和“母亲的情怀”底下分别打上着重号,读读句子,你有什么问题要问?

预设1:为什么说长江是“无穷的源泉”?有“母亲的情怀”?

预设2:为什么要赞美、依恋长江呢?

2.读活。

师:读好诗歌,第一要把握基调,表达赞美、依恋的情感;第二要边读边想象,让文字变画面;第三要注意诗歌的节奏、诗歌的轻重缓急,读出诗歌的音乐美。

教师示范:

你从/雪山/走来,(蓄势、稍缓,伸出左手后缓缓地向胸口靠近,突出“走”。)

春潮/是你的/风采;(想象春潮汹涌澎湃,一发不可收的样子,并读出来。)你向/东海/奔去(用右手向外有力度地舒展,突出“奔”。)

惊涛/是你的/气概。(想象江面突然起大风,卷起千层浪的样子,并读出来。)学生练读。展示读,评价。

师:像拿着朗诵稿一样拿着教材。读的时候这样开头:长江之歌,作者胡宏伟,朗诵者XXX。

方法一:男女轮读。

女:你从雪山走来,春潮是你的风采;

男:你向东海奔去,惊涛是你的气概。

合:我们赞美长江,

男:你有无穷的源泉;

合:我们依恋长江,

女:你有母亲的情怀!

方法二:分组对应读。

第一、二组:你从雪山走来,春潮是你的风采;

第三、四组:你从远古走来,巨浪荡涤着尘埃;

合:我们赞美长江,你是无穷的源泉;我们依恋长江,你有母亲的情怀!

方法三.师生合作(一唱三叹地读)。

师:你从雪山走来,春潮是你的风采;

女:春潮是你的风采;

男:风采。

鼓励学生创造性地读诗歌,只要恰当充分地表达诗情即可。

三、想想体悟,感受意境。

活动二:细腻地感受

1.出示:自由读课文,边读边思考,看看自己能从诗歌中读出什么?完成下题。我从诗中感受到。

(横线上的内容,可以是一个字眼、一个词、一个诗句,或是一节诗、全诗。感受到的内容,可以是动作、心情、景象、情景、声音、色彩、画面,或者是诗的结构、情感、手法……)

(师举例:“走”与“奔”)“你从雪山走来,春潮是你的风采。”读这一句,我感觉长江像一位意气风发、美丽动人的姑娘穿一袭白色的长裙款款地向我们走来。因为我从书中“小资料”中知道长江发源于唐古拉山山脉的主峰格拉丹东雪口。雪山融化,刚开始是一点一点的,随后一发不可收。所以诗中先用“走”后用“奔”。

“你向东海奔去,惊涛是你的气概。”读这一句,我好像看到了长江水一泻千里,滚滚向前。它如万马奔腾,惊涛拍岸,卷起千堆雪,好壮观,好美丽!从“奔”字,我感受到长江水浩浩荡荡的气势。

2.学生默读、批注,并在组内交流。

3.全班交流,教师适时点拨,并鼓励学生带着自己的体验有感情地朗读相关诗句。

预设1:“你用甘甜的乳汁,哺育各族儿女。”我们是喝着长江水、吃长江鱼长大的。长江像位慈爱的母亲,用她甜美的乳汁哺育着她的孩子,是那样无私。

预设2:“你用纯洁的清流,灌溉花的国土。”我好像看到清亮的江水浇灌着花草树木、田野,我似乎听到花草树木、庄稼大口大口喝水的声音,它们似乎在说:好清凉的水啊!我仿佛看到了祖国大地上繁花似锦、绿树成阴……

4.采用填空的方式,辅助学生背诵。

5.引导发现诗歌所采用的“反复”的手法。

四、迁移运用,升华情感。

活动三:诗意地仿写

出示:请模仿《长江之歌》,写一小节诗歌。比如:月亮之歌,大地之歌,老师之歌……可以仿创,也可自创,尽量用上以下句式:

你用____,____;你用____,_____。____我们____,你有____;我们____,你有____!

交流、评价。

播放歌曲《长江之歌》视频,学生学唱。

【设计意图:教师出示学习任务,并予以精心、细致的学法指导,使学生不仅有“路”可走,(知道做什么,怎么做。)而且有“梦”可追。(学生有自主阅读的时间,有自己的理解和感悟,)精心的预设与灵动的生成完美地结合,教学严谨又不失活泼:】

五、拓展延伸,迷恋“长江之歌”

1.推荐观看专题片《话说长江》。

2.课外搜集有关长江的诗歌,办一份以“母亲河”为主题的手抄报。

四、板书设计

教学反思: 1.长江之歌

赞美、依恋无穷的源泉

母亲的依恋

在教学时,我主要从结构和内容来入手,感觉这样下来,脉络很清晰。这一课,我抓住全诗中“我们赞美长江,你是无穷的源泉;我们依恋长江,你有母亲的情怀”直抒胸臆的中心诗句,让学生分别表示“长江是无穷的源泉”以及“长江有母亲的情怀”的诗句进行品读。在品读诗歌的同时,让学生体悟诗歌的表达方法。这一教学环节,学生主动质疑,主动解决问题,把握住了诗歌的结构特点,同时诗歌内容学生自己基本能理解,能体会长江的精神。引导学生描绘长江奔腾

前进的情景,让学生把对诗句的理解转化为自己的语言。然后,在创设语用情境,让学生进行诗意的仿写,在言语实践中提升语用能力。