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《司马迁发愤写史记》教学设计第二课时海师附小李晓玲一、揭题,读题。二、复习巩固。三、探究发愤的过程:问题一:他是怎样发愤写史记的?哪儿令你感动?㈠理解“飞来横祸”。㈡“酷刑”:什么样的刑罚称得上酷刑?想象一下,会受到什么样的酷刑?⑴了解真实的历史:武帝时死罪有两条可免,赎150万或者接受宫刑。然而,
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12 司马迁发愤写《史记》优秀教案设计
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关键词：12 司马迁发愤写《史记》优秀教案设计
正文
《司马迁发愤写史记》教学设计第二课时
海师附小李晓玲
一、揭题,读题。
二、复习巩固。
三、探究发愤的过程:
问题一:他是怎样发愤写史记的?哪儿令你感动?
㈠理解“飞来横祸”。
㈡“酷刑”:什么样的刑罚称得上酷刑?想象一下,会受到什么样的酷刑?
⑴了解真实的历史:武帝时死罪有两条可免,赎150万或者接受宫刑。然而,世态炎凉,人情冷暖。司马迁“家贫,货赂不足以自赎;交游莫救,左右亲近不为一言。”
⑵了解真实的想法:牢中的司马迁矛盾极了,他一定在想——
㈢“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:‘人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!’”
⑴读出“血溅墙头”的字后意思:
①走进人物心灵:假若不选择死亡,就只能接受宫刑,成为不男不女的太监。悲愤交加中,他想血溅墙头的,仅仅是他的生命吗?
②把体会送进去读。
⑵读出初步理解:
①司马迁的想法,你懂吗?懂得了什么?
②读出自己的理解。
⑶补充资料帮助理解。
读出对司马迁新的认识。
⑷读出深层理解:
①“士可杀,不可辱”,不是到了不堪忍受的地步,他怎么会想到血溅墙头,了此残生?然而,这奇耻大辱却是他自己选择的!他为什么要这样做?
②把体会送进去读。
㈣“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字”
⑴看看书上的这幅图——
①他的心就像座下的草堆一样蓬乱,挣扎着,不停地对自己说:…… ②他仰望苍天,好像看到了冥冥中的父亲……
③他透过监狱的铁窗,好像看到了滚滚黄河边遥远的龙门……
④他还在想……
⑤引读:是啊,他是活生生的、有感情、有尊严的人,他不是神仙,他不是行尸走肉,他不能心静如水。写着写着,他恍惚了,不由得想到了……想到了……想到了……他的汗哗哗而下,湿透了头发,湿透了衣服,他多么想……但是,他又想到……
⑵指导朗读:
①每一次主题说话,就把看图的感受送到句子里,反复练读。
②齐读第三节。
四、思考发愤的结果:
㈠引读最后一节:“就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。”
你从中读出了什么?想到了什么?(说得不好时,可以引导——⑴18年,和“毕生”不是矛盾吗?
⑵为什么说是他用生命写成的呢?
㈡引读全文,练习说话:
回过头来看吧——
看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,司马迁——
听着父亲殷殷期待的临终遗言,司马迁——
想着蒙受不白之冤,忍辱含垢的司马迁——
就这样,他用如椽的大笔,写下了这部——
㈢引导学生从课内走向课外,写好读书笔记:
1、再次呈现司马迁的话:人固有一死,死有重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趋异也!——谈谈理解。
2、推荐书目(呈现阅读片段)。
3、回过头来看课题。这“发愤”二字,究竟隐藏着哪些东西?
4、你从司马迁的故事中,读出了哪些思考?
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