16 雷雨教学教案设计

全国第九届青年教师阅读教学观摩大赛特等奖《雷雨》课堂实录

【看点】1.如何围绕“提升学生语言文字运用能力”的目标来选择教学内容,设计教学板块。

2.如何设计词语教学。

3.如何设计鞋子教学。

【人教版二下】

执教:余晓娟

【《雷雨》课堂教学实录:】

一、识记生字,初读文本,了解大意。

1、自由读课文。

师:同学们好,请坐。今天这节课,我们一起学习《雷雨》这篇课文。请同学们自由读课文,注意读准备生字的字音,自己读,开始吧。

生齐:8、雷雨。

师:真好听,自己读自己的。唉,小朋友,建议大家自己读自己的,这样呢,如果有问题的时候,咱们再停下来,自己再多读一读,自己读自己的,来。

师:你读你的,我读我的。对,对,对,好。

(生自由读课文)

2、同桌互相抽读,不会认的字,互相教读。

师:生字的字音读正确了吗?拿出你的生字卡片。

课件出示:

我会认:

压乱垂虹

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师:同桌互相抽一抽,哪个生字字音不正确了,就赶快教教他。拿着卡片,同桌之间,开始吧。

师:来,同学们,咱们来玩个游戏。给拼音小猫找朋友,拿着卡片,看谁找的又快又准。

师:(出示“压”)它的朋友在哪里?

生举起卡片:在这里。

师:自己检查对不对,对了你就读三遍。

生合:压、压、压。

师:一声调读得很正确。再来。(出示“垂”)它的朋友在哪里?

生合:它的朋友在这里。

师:自己读。

生合:垂、垂、垂。

师:翘舌音读得正确。(出示“虹”),它的朋友在哪里?

生合:在这里。虹、虹、虹。

师:(出示“乱”),它的朋友在哪里?

生合:在这里。

师:自己检查。

生合:乱、乱、乱。

师:再来一个。(出示“垂”)它的朋友在哪里?

生合:它的朋友在这里。垂、垂、垂。

师:最后一个。(出示“压”),它的朋友在哪里?

生合:它的朋友在这里。

师:一起读。

全合:压、压、压。

3. 开火车读生字、生词,读正确字音。

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师:生字都会认了,把卡片轻轻地收起来。现在生字回到词语里,咱们来开火车读词语。火车火车谁来开?

生合:火车火车我来开,呜……

师:来,请你来,对了大家就跟着他读。

生:彩虹。(跟读“彩虹”。)

师:声音很响亮,第二个。

生:乱摆。(跟读“乱摆”。)

生:压下来。(跟读“压下来”。)

师:“来”在这读轻声,要读得又轻又短,你再试试。

生:压下来。

师:有进步,听,“压下来”。

生合:压下来。

师:压下来。

生合:压下来。

师:火车继续开。

生:压下来。

师:来字再轻一点,压下来。

生合:压下来。

师:你再读。

生:压下来。

师:有进步,请坐。

生:垂下来。

(生断断续续地跟读垂下来)

师:你读。

生:垂下来。

师:全班读。

生合:垂下来。

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师:她读得真好,大家听,她在这两个轻声词读得又轻又短,让我们好像看到了那只小蜘蛛悄悄地快速地就逃走了,谁再来读第二句?请你读。

生:一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

师:雷雨要来了,小蜘蛛可要逃得快一些啊!来,谁再来?请这位女同学。

生:一只蛛蛛。

师:一只蜘蛛。

生:一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

师:相信你会逃得更快一些,再来。

生:一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

师:对了,要这样逃快一点。我们再来读,一只蜘蛛,起。

生合:一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

师:这两个词语什么意思吗?请同学们做做“压下来”的动作。

(生纷纷做压下来的动作)

师:对,像这样用力往下,就叫做?

生合:压下来。

师:在雷雨前。

出示课件:

满天的乌云,黑沉沉地压

下来。

师:这么多的乌云重重的压下来,假如你就是图中的小朋友,抬头看见这样的乌云,你有什么感觉?请你说。

生:害怕的感觉。

师:嗯,还有吗?请你说。

生:我会有不安的感觉。

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师:心里面特别有不安。那这样,带着自己的感受再读读第一个句子。

师:那垂下来,又是什么意思呢?我们请蜘蛛来做做动作。

【出示课件:蜘蛛慢慢垂的动画】

师:仔细看,谁能说说垂下来的意思?那个女同学。

生:垂下来的意思。

师:大声点,相信自己。

生:垂下来的意思就是掉下来的意思。

师:嗯,你给它找了一个近义词。

出示课件:

垂下来掉下来

师:对,它们俩的意思很相信,但这里,为什么要用垂下来,而不用掉下来呢?最后那个男生。来,说吧,大声点。

生:它是由丝垂下来的。

师:他的眼睛可亮,你在生活中看到过吗?联系生活实际,他知道,蜘蛛垂下来的时候,有什么连着的?

生合:有丝。

师:很正确。

(2). 运用生字,了解生词义。

师:其实呀,我们在生活中,还常常用到这两个词语。请小朋友看。

【出示图片:兔子、苹果树、落叶、植物】

师:看图,想一想,哪些时候咱们习惯用垂下来,哪些时候咱们习惯用掉下来呢?同桌小伙伴看着图说一说。

(生相互讨论)

师:来,谁来说?想好了。请你来。

生:掉下来有第二幅图。

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师:什么掉下来?

生:苹果从树上掉了下来。

师:很准确。还有吗?

生:还有第三幅图,树叶从树上飘,掉了下来。

师:也可以说飘下来,对。那剩下两幅图呢?

生:小狗的耳朵。

师:那是什么?小朋友。

生合:小兔子。

生:小兔子的耳朵从上面垂了下来。

师:哦,最后一幅图呢?

生:玉米。

师:那是什么?认识吗?

生:花。

师:向日葵。

生:向日葵的花朵,那个藤上垂了下来。

师:同学们说,同意他的意见吗?

生合:同意。

师:来,看来呀,我们在生活中,已经会正确运用这两个词语了。对比一下,我们会发现,它们都有从上往下落的意思。如果一头向下,另一头还连着的,咱们就用什么?

生合:垂下来。

师:如果另一头已经完全分开了,就用什么?

生合:掉下来。

师:现在来想,刚才那个男孩说蜘蛛下来的时候有丝连着,是不是这样的呢?

生合:是。

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师:好,他生活观察得真好!现在,小朋友明白,为什么课文里说蜘蛛从网上垂下来了吗?

生合:明白了。

师:谁再来说一下?请你来。

生:因为蜘蛛是有一个丝垂下来的。

师:说得太好了!请坐。我们的课文用词可准确了。咱们一起读读句子。一只蜘蛛预备起。

出示课件:

一只蜘蛛从网上垂下来,逃走

了。

生合:一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

师:我们一边读句子,一边理解了压和垂的意思。咱们试着来用一用,小朋友看图。

出示课件:

万条()下绿丝绦

千朵万朵()枝低

师:想着意思,选生字,补充诗句。第一幅图,选哪个生字,就把那个卡片高高地举起来。用哪个?

生纷纷说垂。

师:都说出来了,对了吗?都选对了。在生活中,我们也常常把柳树叫做,【出示:垂柳】一起读。

生合:垂柳。

师:春天到了,绿绿的柳枝垂了下来,多美呀,所以他写了,万条垂下绿丝绦。一起读。

生合:万条垂下绿丝绦。

师:第二句该选谁呢?举起来,该选谁?

生合:压。

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师:都说出来了。对了吗?

生合:对。

师:对,那么多的花感觉沉甸甸地压着枝头,所以诗人写了千朵万朵压枝低。一起读。

生合:千朵万朵压枝低。

二、了解词义,再读文本,感受变化

(一)再读课文,出示雷雨前中后的三幅图,请学生根据初步了解到的课文内容按顺序摆一摆。

师:理解了词语的意思,读好了句子,同学们,让我们再次走进雷雨这篇课文。一边读,一边想想,雷雨前,雷雨中,雷雨后的景象。来,自己读课文吧。

【师板书:前中后,贴三幅景象画】

师:小朋友,想象着雷雨前、中、后的景象,谁能把这几幅图按课文描写的顺序重新摆一摆。请你来,小男孩,请你,上来,哪幅图是雷雨前,就把它摆到前字对应的地方去。

(生摆图)

生:这是雷雨前,这是雷雨后。

师:来,我们来帮他把它摆平。你们同意吗?

生合:同意。

师:看来他读书很认真,把掌声送给他。

(声掌声表扬)

(二)我会说清楚。

1. 一说雷雨前:

(1)读1—3自然段。

师:咱们课文就是这样,按照雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺利来写的,让我们先来看看雷雨前的景象有什么变化呢?请同学们一起读课文的一到三的自然段。满天的,起。

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师:来,孩子们,我们先说说雷雨中景象的变化。什么越来越怎么样呢?那么快就举手了,请你说。

生:雨越来越大。

师:说得太好了,谁来?

生:雨越下越大。

师:刚开始的时候雨越下越大,那到后来呢?雨?看看课文第六自然段。雨?

生:越来越小了。

师:说得真好。雨越来越小了。有变化了,谁再来?还有什么?请你说。

生:雨越来越小了。

师:嗯,刚才和他的一样,你来。

生:雨越来越小了。

师:只关注到雨,还有其它的吗?看看课文第五自然段,还有吗?你说。

生:雷声也小了。

(3)练习运用“越……越……,越……越……”的句式连续说变化。

师:说得好。小朋友,把你的,把他的,连在一起,我们就能用上好几个越来越,连续说变化。想想怎么说。把几个人说得都连在一起。最后那个男孩。

生:雨越下越大,雷……

师:雷声。

生:雷声也越来越大。

师:雷声也越来越小。很好,说了两个,还不错哟。你来。

生:雷声越来越小。

师:雨声。

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生:雨声也越来越小。

3. 三说雷雨后:

(1)四人小组里说雷雨中的变化,边听边记,就能多说几个。独立练习说变化。

师:很能干。你瞧,会听、会记就更会说了。咱们再来说说雷雨后景象的变化吧。

出示课件:

雷雨后

越来

越, 越来

越……

这次请小朋友看看图,再看看课文的最后一段,和同桌小伙伴互相说一说。

(生相互说一说,老师巡视并及时反馈。)

(2)交流展示。

师:谁来说给大家听,把你和小伙伴交流的一起说。请你来。

生:天越来越亮,云越来越少。

师:什么云越来越少?

生:乌云越来越少。

师:嗯。那现在天上是什么云呀?

生:白云越来越多。

师:那天上还有什么?还有什么?

生少数合:彩虹。

师:你还能说吗?

生:彩虹越来越美。

师:你也越来越会说了,把掌声送给他。

(生掌声)

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师:谁再来?请这位小女孩。

生:太阳越来越大,彩虹越来越美,乌云越来越小,白云越来越多。

师:嗯,这时候我们眼睛看的太阳是越来越清楚了,对吧?好,请坐。那我们再看看课文,雷雨前,那只蝉一声也不响,雷雨后,蝉的叫声怎么样了?蝉的叫声越来越怎么样了?

生合:越来越大了。

师:对。还有它的动物伙伴青蛙的心情也越来越怎么样了?

生合:好。

师:那谁来把这段动物朋友说到一起?请你来。就照着这个说。蝉的叫声……

生:蝉的叫声越来越大。

师:青蛙……

生:青蛙的叫声也越来越大。

师:嗯,它们的心情都……

生:一样。

(三)配乐读课文,初步感受雷雨这种自然现象的神奇多变。

师:都一样的快乐,对吧,越来越快乐。小朋友们会听、会记,会读书,你们就越说越丰富了。真能干!刚才,我们用上越来越就把前、中、后的景象说明白了,那这样的变化,能带给我们怎样的感受呢?咱们把课文连起来读一读。拿起教材,小朋友听……

【播放风声】

师:听到了吗?来,带着感受读课文,满天的乌云,预备起。

生合:满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动,蝉一声也不叫。

师生合:忽然一阵大风,

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生合:吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

师生合:闪电

生合:越来越亮,雷声越来越响。

师:小朋友听……

【播放雨声】

师:好像音响出了点问题,仔细听见声音了吗?

(生摇头)

师:接下来该下大雨了,好大的雨声啊,咱们来读课文,哗、哗、哗,预备起。

生合:哗,哗,哗,雨下起来了。

雨越下越大,往窗外望去,树哇,房子啊,都看不清了。

师生合:渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。

生合:天亮起来了。打开窗户,清新的空气迎面扑来。

师:快看!

【出示雷雨后图片,并配乐。】

师:小朋友的笑容更灿烂了,相信你们现在的心情也和刚才有了变化,雨过天晴,大地焕然一新,带着感受咱们读课文最后一段。雨停了,预备起。

师生合:雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了,蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了,青蛙也叫起来了。

师:感受到变化,小朋友的课文读得真好。轻轻放下书,我们的课文就是围绕雷雨写出了景象的变化,大自然因为这样的变化显得更神奇、更美妙。

【赏析:这个板块的教学过程独具匠心。余老师整体采用创造生活语言运用环境的策略,以运用文本语例“……越来越……”这个描写景物变化的典型句式为抓手,牵一发动全身。从引读雷雨前景色变化开始,理解“……越来越……”的意思和写法,再

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师:今天,先挑战这一组带虫字旁的字。同学们,左右结构的字咱们写过很多,是吧?

生合:对。

(2)自主提示,引导梳理写一类字的规律。

师:那再想想,平常我们写左右结构的字要注意些什么?大胆的说,没关系。请你来。

生:左右结构的字部首和偏旁不要离开得太远。

师:说了左右两个部件要怎样?

生合:不能离开太远。

师:也就是要靠拢,对吧?

生:对。

师:还注意到什么?你来。

生:左右结构的字要,左边窄,右边宽一点。

师:说得太好了,提到了宽窄。来,咱们加个框看一看。除了注意它的宽和窄,咱们还要注意这些字的?

生:大小。

师:也就是高和矮。这是咱们已有的经验,从整体上去观察,还要注意些什么呢?没想好,你来说。

生:要把两边连在一起。

师:嗯,两个部件的间隔距离要摆好,对吗?嗯,那老师还要提醒啊,左右部件交接处的某些关键笔画,来,比如蜘字的这个长撇,你发现它穿到哪里去了?

生:穿到了虫字的下面。

师:这种写法,在书法上叫做穿插,我们一起说……

师生合:穿插、穿插。

师:仔细观察,还有哪些字的笔画还有穿插?睁大眼睛,请你说。

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生:蜘蛛的蛛的撇。

师:对吗?

生:对。

师:还有,你来说。对着话筒。

生:虹的横在虫的底下。

师:说得很清楚,那仔细看看虹,右边部件的笔画很少,它是靠拢还是穿插?

生合:靠拢。

师:对,这是靠拢,那前面三个字都有穿插,穿插有什么好处呢?有什么好处?请那个男孩说。

生:它可以让旁边的虫字旁变小一点。

师:也就是让两个部件怎么样?咱们对比着来发现。有穿插,没穿插。发现好处了吗?那个男孩。

生:有穿插的字……

师:写得怎么样?

生:我觉得写得比较密一点。

师:也就是两个部件挨得怎么样?

生:挨得紧一点。

师:对,挨得紧一点,说对了。有了穿插,让左右两个部件亲亲热热地靠在了一起,字,就写得紧凑。小朋友,我们以后写左右结构的字,就要这样,从整体到部份来观察,一起读。

课件出示:

一看宽窄

二看高矮

三看笔画

生齐读:一看宽窄,二看高矮,三看笔画。

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师:现在,我们一起来写第一个蜘字。小朋友用这三看来提醒自己,来,小手举起,和老师一起书空。一看什么?

生合:一看宽窄。

师:右边笔画多,虫字更要窄,二看什么?

生合:二看高矮。

师:撇和虫一样高,三看什么?

生合:三看笔画。

师:长撇穿到虫下去,口字矮一点,这样咱们的蜘字就写好了。小朋友写字也要这样,看清楚,写端正,来,拿出你们的写字单,做好写字的准备,大家注意姿势。

(师播放音乐)

师:头正。

生合:腰直、肩平,足挨。

师:太好了,拿起铅笔,把第一排的四个字各写一遍。注意姿势,头抬起来。

(师边巡视,边纠正学生姿势、指导写法。)

(3)结合规律师生合作范写、自主书写,评价。

师:好,来,我们一起来看一看,咱们给他评星,一看宽窄,认为他做到了左窄右宽的,举个手,同意,给他一颗星,看看你的字,自己评星。第二,咱们看高矮,和左边的例字对比一下,认为他写得好的,举个手,两颗星,自己评。第三,重点看笔画的穿插,这一撇,这一撇,这一长横,还有这处靠拢,认为他做得好的,举个手,三颗星,太棒了!自己评。来,和他一样,得到三颗星的小朋友请举手。那么多孩子,把掌声送给自己,祝贺自己吧。

(生鼓掌)

2. 运用规律,独立写字。

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(1)运用规律,独立书写剩下的左右结构的字。

师:这个单子是谁的?祝贺你,你很棒!那没得到三颗星的也没有关系,我们这还有四个左右结构的字。

课件出示:

阵沉

乱彩

师:来,小朋友睁大眼睛,仔仔细细地看清楚,一看?

生合:宽窄。

师:二看?

生合:高矮。

师:三看?

生合:笔画。

师:哪些笔画有穿插,第一个阵字有吗?长横。第二个沉字有吗?第三个乱字,是靠拢。第四个彩字?

生合:有。

师:来,小手举起来,咱们边写边记在心里,自己写一写。

师:现在,把这四个字再写一遍。注意刚才的姿势,头正,身直,肩平。

(师边巡视边纠正姿势、评价)

师:孩子们注意姿势、头抬起来。

(2)结合规律自主评。

师:来,小朋友,这一次咱们用这三看,自己评星,拿上铅笔,用上我们刚才的评价方法,自己打星。

师:得到三颗星的小朋友举个手。那么多孩子,祝贺你们,手放下。把这样的观察方法记住,相信你们的字以后也会越写越好。

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【赏析:磨刀不误砍柴功。余老师用10分钟的写字时间,先将生字归类,引领学生梳理写字规律,探究写字方法,初看似乎挤占了学生的练字时间,细想学生依照“三看”的书写规律和方法写字,有书写思维伴随,书写质量肯定提升得更快。特别是余老师引入书法术语—“穿插”,通过观察、比较、演练、评议,让学生理解、内化并自觉运用,是本节课学生可持续提升书写能力的增值点。】

四、总结。

师:咱们的课马上就要结束了,谁能说说这节课你有哪些收获和大家分享一下。你学到了什么?请你来。

生:我知道了左右结构的字要注意哪三点。

师:记住了吗?太棒了!有收获,你来。

生:今天这节课我学到了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

师:它们都有?

生:变化。

师:说得太棒了!你来。

生:今天这节课我学到了写三个左右结构的字有三个步骤。

师:嗯,好!相信你能牢记在心。

师:小朋友,这节课你们的收获很多,希望在以后的学习中咱们也这样,每节课都有收获,学习当中就要这样,自己去尝试,边学边用,好吗?

生合:好。

师:今天的课,咱们就上到这里,下课!

生合:起立,谢谢老师,老师再见!

师:同学们再见,谢谢你们!

【板书设计】

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18. 雷雨

前中后

优化语用课堂注重语用能力——《雷雨》教学实录及评析

执教:重庆市沙坪坝区树人小学余晓娟

评析:重庆市教育科学研究院乔桦

一、自主识字,随文理解,学习运旦一

师:今天这节课,我们一起学习《雷雨》这篇课文。请同学们自由读课文,注意读准生字的字音。(生读)

师:生字的字音读正确了吗?请拿出生字卡片,同桌互相抽一抽。哪个字音不正确,就教教他,(生互动抽读、教读)师:同学们,咱们来玩个游戏,给拼音小帽找朋友,看谁找得又快又准,(出示拼音小帽)它的朋友在哪里?

生:(找到对对应的汉字,举起来回答)它的朋友在这里。

师:(打开生字卡片)自己看看对不对,对了你就读三遍。“压”——第一声要读得很准确。“垂”——要读准翘舌音。

师:生字回到词语里,咱们来开火车读词语。读对了大家就跟着读。(生练读)“来”。在这里读轻声,要读得又轻又短,再读一次。(生读)轻声读得真好,全班读。

生:(读)垂下来。

师:真好!向他学习,全班渎。这两个带有轻声的词语咱们再读读。(生看着课件反复练读——压下来,垂下来。)

师:词语回到句子里,同学们自己读一读,(课件出示句子)生:(读)满天的乌云黑沉沉地压下来。

师:渎得真好,带着这样的感觉,谁来读读第二句?

生:一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

师:小蜘蛛,雷雨要来了,可要逃得快一些啊!谁再来读? (抽读)你把这两个轻声读得又轻又短,让我们好像看到了小蜘蛛悄悄地、快速地逃走了!像他那样读好轻声,一起读。(生齐读)

师:这两个词语什么意思呢?谁能做做压下来这个动作? (生做压下来的动作)是的,像这样,从上往下用力,就叫——压下来。(课件出示)雷雨前,这么多的乌云,重重地压下来,假如你就是图画中的小朋友,抬头看着这样的乌云,有什么感觉?

生:(纷纷说)我的心里很紧张。我感到很压抑。我觉得很害怕。

师:孩子们,带着自己的感受,自由读读句子。(生有情有味地练读)垂下来,又是什么意思呢?咱们请蜘蛛来做做动作。(出示课件:蜘蛛垂下来的动画)谁来说说垂下来的意思?

生:我知道,因为蜘蛛垂下来时,有蜘蛛的丝连着的。

师:你在生活中看到过吗?

生:我在农村老家看到过。

师:你真了不起,联系着生活就理解了这个词语的意思。其实在生活中,我们真的经常用到这两个词,(出示图)看图,想一想,哪些时候咱们习惯用垂下来?哪些时候习惯用掉下来?同桌小伙伴,看着图互相说一说。

生:苹果从树上掉了下来,树叶从树上飘下来,掉下来。

生:小兔子的耳朵垂下来。向日葵的头垂了下来。

师:看来,在生活中,我们会正确运用这两个词。对比一下,我们会发现,这两个词都有从上往下落的意思,如果一头向下,

另一头还连着,就用——(生:垂下来)如果另一头完全分开了,就用——(生:掉下来)

师:现在明白,课文里为什么是蜘蛛从网上垂下来,而不用掉下来了吧。

生:因为蜘蛛垂下来时是有蜘蛛丝连着的,不会摔下来,这样就更安全了。

师:说得太好了。瞧,课文用词多准确呀,咱们一起读。(生齐读)我们一边读句子,一边理解了“压”和“垂”的意思,咱们试着来用一用。看图,想着意思,选生字,补充诗句。第一句,你觉得该用哪个生字,就高高地举起哪个生字卡片。

(生举卡片)

师:生活中,我们也常常把柳树叫作垂柳。春天到了,绿绿的枝条垂下来,多美啊,这就是:万条垂下绿丝绦。一起读诗句。

生:(读)万条垂下绿丝绦。

师:第二句,选谁呢?

(生举“压”的卡片)

师:那么多的花,沉甸甸地压着枝条,所以诗人写了——千朵万朵压枝低。一起读。

生:(读)千朵万朵压枝低。

师:理解了词语、读好了句子,我们再次走进《雷雨》这篇课文,一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

(生自由读课文)

师:(一边贴图、一边说)孩子们,想象着雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,谁能把这几幅图,按课文写的顺序,重新摆一摆? (生上台摆图)大家同意他的摆法吗?

生:同意。

师:看来,你读书很用心,看图也很仔细,把掌声送给他。咱们的课文就是按雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺序来写的。

评析:轻其所轻,重其所重。该教学板块的任务有识记理解生字新词、整体感知课文内容等等,余老师把教学重心铆定在提升低段学生语用能力上。1.积淀和内化“轻声”的知识和朗读技能。2.在理解词句中培养准确遣词造句能力。在教学过程中,“垂下来“的教学策略值得玩味:先观察蜘蛛垂下来的动画表演,初步感知“垂”的意思;接着比较“掉下来”和“垂下来”的异同;再创设生活图景迁移运用(苹果“掉下来”、兔子耳朵“垂下来”);然后返回文本体会作者遣词造句的准确;最后创新语境(诗句填空)体会表达效果、摄取——消化——运用——积累融为一体,这才是词语教学的本真,这种“涵泳”过的词语积累才是“活”的语言积累,用时方可信手拈来。学生经历过这种切入肌肤的理解和感悟,方能提高阅读品味和文化品位。

二、读通课文,练说变化,初感神奇

师:我们先来看看,雷雨前的景象有什么变化?请同学们一起读第一至第三自然段。(生齐读,师课件出示雨前图)雷雨前,闪电——

生:越来越亮。

师:雷声——

生:越来越响。

前景象的变化。那雷雨中、雷雨后的景象又有怎样的变化呢?请同学们自由读第四至第八自然段,边读边想。(生自由读,师出示雷雨中的图)来孩子们,说说雷雨中景象的变化。什么越来越怎么样呢?

生:雨越下越大。雷声越来越响。闪电越来越亮。

师:你一句,他一句,连在一起,就能用上好几个“越来越”连续说雷雨景象的变化?谁来试试?

生:雷声越来越响,闪电越来越亮,雨越下越大。

师:说得真好,刚开始雨越下越大,那到后来呢?

生:雷声越来越小,雨也越来越小了,

师:真有变化了!你瞧,会听,会记,就更会说了。咱们再来说雷雨后的景象变化,看看图,再看看课文,同桌说一说,(生互动交流)谁来说给大家听?

生:树叶越来越绿,花儿越来越红,

师:你说到了颜色的变化,真好,

生:天越来越亮,云越来越白,天越来越蓝。

师:你说到了天空中颜色的变化,真棒!

生:阳光越来越灿烂,彩虹越来越清晰。

师:你也越来越会说了,天空有变化,其他地方也有变化。再看看课文,雷雨前,蝉一声也不叫,雷雨后,蝉的叫声越来越怎么样呢?

生:越来越响亮。

师:还有它的动物朋友——青蛙的心情越来越来怎么样呢?谁能把这对动物朋友说到一起?

生:蝉的叫声越来越响亮,青蛙的心情越来越快乐。

师:小朋友们会读书,会听,会记,也越说越丰富了。刚才,我们用上“越来越”,就把雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的变化说明白了,这样的变化能带给我们怎样的感受呢?咱们把课文连起来读一读,体会体会。听——(课件:风声,雷声)带着感受,渎第一至第三自然段。

生:满天的乌云,黑沉沉地压下来……

师:听——(课件:大雨的声音)

生:哗哗哗,雨下起来了……

师:快看——(课件:雨后的美景,配乐。)

(生微笑,摇头晃脑,作快乐状。)

师:雨过天晴,大地焕然一新。瞧,孩子们都笑了,带着感受读课文最后一段吧。

生:雨停了……

师:孩子们感受到了变化,课文渎得真好!课文就是围绕雷雨,写出了景象的变化:大自然因为这样的变化显得更神奇、更美妙,

点评:这个板块的教学过程独具匠心。余老师整体采用创设语用情境的策略,以运用文本中“——越来越——”这个描写景物变化的典型句式为抓手,牵一发动全身,从引读雷雨前景色变

句式说雷雨中、雷雨后看到的景色变化;然后启发学生追溯全文,有联想、有创造地说雷雨后花儿、天空、阳光颜色的变化,蝉鸣声的变化,青蛙心情的变化。从说一句起,到用上好几个“越来

谓“一箭多雕”:对课文内容的把握和对神奇的大自然深切感受;迅速筛选和整合阅读信息能力的提升……

三、梳理规律,运用方法,练写生字

师:通过刚才的学习,我们识好了字,理解了词语,读通了课文,感受了景象的变化。接下来我们还要争取把字写好。(课件出示生字)这是本课要写的生字,读一读。(生读)本课左右结构的字最多,这节课写这类字。先来挑战这一组带虫字旁的字。(课件出示:蜘、蛛、蝉、虹。)

师:左右结构的字,咱们写过很多,谁来说说要注意什么?

生:左右结构的字,部首和偏旁不要离得太远。

生:左右结构的字要注意,左边窄一些,右边宽一些。

师:说得太好了,要注意宽窄。(课件出示)我们不仅要注意左右部件的宽窄,还要注意部件的高矮。还要注意什么?

生:还要注意虫字旁的一横要变为一提。

师:是的,左右结构的字,还要特别注意左右部件交接处的关键笔画,比如:蜘的长撇(课件演示“蜘”字笔画变红)长撇到哪里了?

生:长撇到虫字旁的下面去了。

师:这在书法上叫穿插。你还发现哪些字有笔画的穿插?

生:“蜘蛛”的“蛛”字右边部件的长撇有穿插。

生:“蝉”字右边部件的长横有穿插。

生:“虹”字右边的长横没有穿插,是靠拢。

师:观察特别仔细,真好。前面三个字都有穿插,穿插有什么好处?咱们对比着看看。

生:有了穿插,两个部件挨得更紧密一些了。

师:对。注意了穿插,部件就亲亲热热地靠在一起,字就写得紧凑。小朋友,咱们写左右结构的字,就要这样从整体到部分来观察,一起读。(课件出示,生齐读:一看宽窄,二看高矮,三看笔画。)

师:现在我们一起来写字,你们用这“三看”来提醒老师。(师范写“蜘”)一看什么?(生齐:一看宽窄)右边笔画多,虫字更要窄。二看什么?(生齐:二看高矮)撇和虫一样高。三看什么?(生齐:三看笔画)长撇穿到虫下去,口字矮下来。这个字就写好了,小朋友写字也要这样看清楚,写端正。孩子们,做好写字的准备,注意姿势。(师出示课件,播放背景音乐)生:(齐)头正,身直,肩放平,脚着地。

师:拿好笔,把这四个带虫字旁的字各写一遍。(生在音乐声中写字)

师:孩子们,我们用这“三看”一起来评星。(展示学生的写字单)第一看宽窄,认为他做到左窄右宽的,举手。(生绝大多数举手)好,得到一颗星。看看你的字,自己评。(生自己评星)

师:第二看高矮,和例字比一比,认为他做得好的,举手。(生大多数举手)都赞同,得两颗星了,自己评星。(生自己评星)

师:第三,重点看笔画的穿插,认为他做到了,举手。(生全都举手)得到三颗星了。你的字呢?(生自己评星)

师:和他一样,得到三颗星的举手。表扬你们——非常棒。没得到三颗星的也没关系。这儿还有四个左右结构的字,(课件出示)睁大眼睛,用上这样的观察方法,仔仔细细地看清楚。(生专注地写字)

师:孩子们,通过今天这节课的学习,你有什么收获?和大家分享一下。

生:我知道了写左右结构的字,要一看宽窄,二看高矮,三看关键笔画,这样就能写好字。

生:我知道了雷雨前、雷雨中、雷雨后,景象都有不同的变化,大自然真神奇。

生:我认识了生字,知道了要读好轻声。

生:我还知道了“垂下来”和“掉下来”是不一样的,“垂下来”的时候是有东西连着的。

师:孩子们的收获真多,学习就要这样,自己尝试,边学边用!希望以后的每一次学习都能有收获。

点评:磨刀不误砍柴工。余老师利用十分钟的写字时间,将生字归类,引领学生梳理写字规律,探究写字方法。初看似乎挤占了学生练字时间,细想学生依照“三看”(一看宽窄,二看高矮,三看笔画)的书写规律和方法,有书写思维伴随的练字,书写质量肯定更好,书写技能提升更快。

总评:

简单的教学环节,扎实的语用训练,是这堂课的特色,在低段阅读教学中,怎样营造语用课堂?如何培养语用能力?本课给我们诸多启示——

一,教学目标、教学内容聚焦语用。这堂课简单的教学环节凸显了简明的教学目标:1.运用已有经验自主识记4个生字:2.梳理左右结构字的规律并能自主运用在书写中;3.随文了解生词意思,感受用词的准确并会运用;4.在朗读课文的基础上,练习

变化。目标定位准确,直指语用,教学内容大胆取舍,重点突出,直奔语用能力增长点——带轻声词语的反复练读;重点词

“垂下

二,把学习过程还给学生。阅读是学生个性化的行为,语用能力的提升必须是在自主的语用活动中实现。“教学做合一”是余老师本节课的主要教学策略。以学生的“做”为核心,在“做”中生生相互学习,在“做”中老师点拨引导第一教学板块的互动识字、游戏化记字学词;第二教学板块的“语例”拓展训练;第三板块的书写训练,老师让出了较充裕的时空,精心营造了听

说读写思的语用空间,激励全体学生在语用实践活动中主动、互动、真动、全动,切切实实提升了语用能力。

三,凭借文本“语例”拓展语用空间,余老师根据文本语言文字特点和学情需要,采取多种途径和方法去落实语言文字的运用:或先联系图画和生活实际观察理解,再在具体的语境中去运用;或先阅读理解,再联系生活实际去运用;或先发现生字的结构规律,再去练习和运用。余老师从语例“垂下来”“——越来越——”出发,恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略,引领学生走进扎实有效的语用训练活动,实现了“语例”最大限度的增值。

观许嫣娜老师的《荷叶圆圆》有感文/诗说论语

许嫣娜老师执教的是《荷叶圆圆》,听完她的课,我想到了“幽默”和“睿智”两个词。许嫣娜老师,在语文教学方面非常有建树,特别对低年级的识字写字教学,经验丰富,研究透彻,因而在课后,她又做了题为《倾听汉字在儿童生命里绽放的声音》是专题讲座。

许嫣娜老师的课,优点不胜枚举,给我留下深刻记忆的,有如下几处:

1.课前互动十面埋伏。没上课以前,黑板上画了三个大小不一的圆,接着以变魔术的方式,用大大小小的圆在黑板上画了蜻蜓、水滴、

青蛙和脸谱。让听课教师意想不到的是,这四个简笔画,成了课中主要内容的板书的组成部分。这招儿,的确一箭双雕。

2.师生比赛其乐融融。课文的第一自然段就一句话:荷叶圆圆的,绿绿的。为了让学生读好这句话,教师先让学生充分练读,接着自己示范读,和学生比赛看谁能把荷叶读的更圆更绿。学生的读书热情被激发,上课的氛围也变得其乐融融了。

3.态势语言淋漓尽致。许老师能够把握低年级孩子的年龄特点以及课堂的学情,巧用低年级学生易于接受的态势语,用夸张语言动作,和孩子一起徜徉在文本中。

4. 积极践行随文识字。低年级的课文,生字较多,孩子需要时间来学习这些生字,许老师采用了随文识字的方法来教学。课堂上,教师在“晶”字上下足功夫,点拨该生字的书写方法。“帽”字的笔画较多,又是易错字。我粗略地估算了一下,在强调“帽”这个生字的演变过程及书写方法时,用了大约四五分钟。

对于许嫣娜老师的讲座,本人记录的提纲如下:

识字教学的现状及问题

○识字教学的割裂性

○识字教学的模糊性

○识字教学的点状性

○识字教学的机械性

○识字教学的随意性

对于识字教学的看法,许老师以自己曾经执教过的公开为例,谈了自己的丰厚经验。

第一次备课:我明白了识字教学的目标不能笼统,要具体。

儿童的学习起点→识字的障碍点

第二次备课:我明白了识字教学的方法不能机械,要生动。

第三次备课:我明白了识字教学的反馈不能滞后,要即时。

儿童的学习规律→识字的生长点

第四次备课:我明白了识字教学的过程不能散点,要整体。

儿童的学习方式→识字的结构点

第五次备课:我明白了识字教学的时空不能局限,要开放。

儿童的学习场域→识字的辐射点

随文识字:我明白了识字教学与阅读教学不能割裂,要融合。

儿童的学习情境→识字的契合点

词串识字:我明白了识字教学与阅读教学不能模式化,要灵动随文识字,让阅读教学“转身”如此美丽

——评王振会老师执教的《荷叶圆圆》(二)三、字理识字,初次见面莫畏惧

师:抬头看,这是什么字?(出示字卡“坪”)

生:坪。

师:坪左边是——提土旁,

提土旁,看来这个字可能和什么有关?

生:土,土地。

师:对,和土有关,它的右边是平,老师告诉大家,平平的土地就叫“坪”。再读这个字。

生:坪。

师:如果这片平平的土地上停满了飞机,我们就叫它——

生:停机坪。

师:如果这片平平的土地上种满了草呢?生:草坪。

“坪”字对学生来说比较陌生,单独理解字义更难。王老师借助形声字的构字特点,让学生猜一猜,见形知义,牢记于心。音形义结合识记,轻而易举地突破了难点。至此,难点虽已突破,王老师深知学生对“坪”的理解仍停留在比较抽象的层面上,“如果这片平平的土地上停满了飞机,我们就叫它——停机坪”,让学生回归课文在具体的语言环境中理解“停机坪”;“如果这片平平的土地上种满了草呢?——(草坪)”又与实际相结合,借助学生熟悉的草坪直观地理解了“坪”。峰回路转,收放自如,游刃有余,足见王老师深厚的教学功底。

四、情景识字,享受过程真有趣。

师:小水珠把荷叶当成了什么?

生:摇篮

师:对,同学们看,(出示词语卡“摇篮”)这就是“摇篮”两个字,仔细看,“篮”上面是——

生:竹字头。

师:你真会观察!过去的摇篮啊,篮子啊,大多都是用竹子编成的,所以“摇篮”的篮上面就是竹字头。

师:谁会读这个词?

生:摇篮

生:摇篮

师:男生读。

男生齐:摇篮

师:女生读。

女生齐:摇篮

师:(课件出示动态摇篮图片加大字)这就是摇篮,小宝宝躺在摇篮里,妈妈轻轻地摇着他,多舒服啊!荷叶就是小水珠的摇篮啊!

假设我们现在就是一颗颗小水珠,躺在荷叶上,一阵微风吹来,小水珠摇啊晃啊,左一摇右一摇。小水珠说:“荷叶是我的摇篮。小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。”小水珠们,按自己的速度都来试着读一读这一段吧。

师:哪颗小水珠读给大家听?呀。这颗小水珠的眼睛亮晶晶的,请你读一读?

摇篮的“篮”很容易和蓝天的“蓝”混淆,王老师“形、义”结合,引导学生记忆字形:“过去的摇篮啊,篮子啊,大多都是用竹子编成的,所以‘摇篮’的‘篮’上面就是竹字头。”“篮”的字形旋即在学生的脑海中形成了深刻的印象。

学习“摇篮”一词,老师出示小宝宝躺在摇篮里熟睡的动态画面,播放轻柔、优美的摇篮曲,配以教师清晰、动情的讲述,把学生带入了如梦如幻的情境中。“荷叶就是小水珠的摇篮啊!”一下子把学生领入课文描述的情境中,“假设我们现在就是一颗颗小水珠,躺在荷叶上,一阵微风吹来—”,通过角色置换,再次把学生带入温馨梦幻的情境中,学生入情入境地读着、感受着,师生一起陶醉,连听课的老师也情不自禁地陶醉了。

崔峦老师在全国第七届阅读研讨会上讲话指出:“语文教学从教学观念到方法、策略进行改革创新,真正和内容分析式阅读教学说‘再见’,实现阅读教学‘美丽的转身’,这是落实‘育人为本’‘促进公平’‘提高质量’的重要保证。”王老师执教的《荷叶圆圆》,完全摒弃了内容分析式阅读,把识字作为一条主线,寓识于读,寓识于乐、以识促读。扎实有效、活泼灵动的随文识字,真正让低年级阅读教学实现了美丽的“转身”!