Fun with language教学设计和教学实录

《Chinese Festivals》教学设计

Team 备课小组

Module/Topic 模块及话题

Title 话题

广州市南国学校小学英语科组

Module 6 Festivals

Chinese Festivals

Date 日期

Nov. 17th Designer 执笔

研讨方向

翁晓颖

以读促写

Teaching Contents Analysis 教材分析

Students Analysis 学生分析

Type of 读写课

lesson 本模块的话题是Festivals，由两个单元组成，分别是Unit 11 I like the Spring Festival best与Unit 12 Christmas。Unit 11 I like the Spring Festival best 以对话形式展开，来自英国的Ben和Janet询问中国的Xiaoling有关春节的信息，谈及春节时间、活动及食物。同时课文对话页面增加其他3个中国传统节日的图片及词块：Mid-autumn Festival, Dragon Boat Festival, Chongyang Festival和这3个节日中常见的节日活动词组：eat mooncakes, watch the moon, eat zongzi, watch the dragon boat races on the river, give old people presents, climb the mountain。本单元旨在以英语为媒介，传播中国传统节日，弘扬爱国精神，树立国家节日文化自信。该教学设计为Unit 11第三课时，基于学生在第一、二课时习得Spring and Chongyang Festival的基础上，开展“以读促写”的阅读课。笔者改编China Daily和Wikipedia的相关节日资源，整合为符合教材目标的两篇短文——Dragon Boat Festival与Mid-autumn Festival。学生在信息沟任务中阅读，以书面介绍 Spring/ Mid-autumn/ Chongyang/ Dragon Boat Festival为语言输出。

1、背景：节日活动、食物与学生生活体验紧密相关。近年来西方节日在商圈带动下广为盛行，学生参与热情度高，相对而言对中国传统节日及文化提及较少，学生的传统节日文化意识较淡薄。

2、发展：逻辑思考能力增强，理性分析能力初现与稳步成熟；对该话题感兴趣，喜欢分享、体验有其价值感的任务。

3、问题：通过提问获取信息的能力较弱，在传统大班阅读课中缺乏自主与互动。

4、预测：学困生对个别词形、语篇阅读有困难与畏惧感；学生普遍在表达话题内容时思路不清。

教师运用信息沟原理，设置小组间的信息差，通过Mind map提取主题，学生可在表格与Mind map的引导下将思维信息可视化，进而交流阅读文本。整个过程学生能捋清思维，内化节日话题几要素，为书面表达输出打基础。同时，又以听说复述信息的交流方式锻炼学生在阅读课上的语用能力。

设计亮点

Teaching Objectives：

教学目标

教学重点

教学难点

教学资源

1、语言知识：

（1）通过图片、猜谜、语篇阅读，认读词汇Dragon Boat Festival, Mid-autumn Festival, eat mooncakes, watch the moon, watch the dragon boat races on the river, January, February, June, July, September, October, November, December. （2）通过获取、转述信息、讨论展示，100%学生理解问句的表意功能，95%以上学生在信息交流过程中听懂和说问句 When is the festival? What do people/you do? What do people eat? Where do people celebrate it? How do people feel? / What do people think about it? 2、语言技能：

（1）通过师生集体谈论已知的两个节日、结合思维导图板书的问题，中下生能了解节日内容的基本框架，如时间、活动与食物；优中等生能说出节日内涵或庆祝节日的原因。

（2）通过独立扫读，准确找到80%以上的内容；通过5人小组合作、各小组间交流信息活动，解读Mid-autumn Festival，Dragon Boat Festival语篇。

（3）通过信息沟阅读任务（每组仅有一个语篇）、各组间交流协作，用英语交流节日内容（组员提问其他组长获取信息，组长由本组组员转述信息）。

（4）通过语篇阅读、思维导图、两个写作样板，90%的学生能用英文描述并写出节日时间、食物、活动三要素，学优生则能通过课内外语篇学习，更多维地表述节日。

3、学习策略：联系已有节日生活经验与旧知，在思维导图指导下展开联想、思考、提问、写作。

4、文化意识：80%学生能用完整的句子流利表达节日，100%能准确使用短语、短句表达；观看外国人庆祝中国节视频，知道本国节日在世界各地广受欢迎。

5、情感态度：敢于用英语表达中国节，乐于用英语传播中国节；体验本国节日文化的自信及国家自豪感。

1、与教师一起搭建思维导图、参与示范谈论两个节日，建立图示，了解并会独立使用导图分支的问题思考节日。

2、通过复习：听、读、写月份与活动词汇，了解如何提问与交流节日话题。

1、组员间互助、各组间交流分享的形式获取其他组的节日内容，针对所需信息准确提问。

2、通过个人与小组交流及展示环节，理解、交流、谈论语篇内容、书面描写中国节。

PPT课件、阅读材料

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

I. Before-reading A1: Greetings and Clear the aim: Chinese Festivals A2: Quick Response: Review vocabulary. T shows something about the festivals and Ss say them out quickly. A3: Guessing game. （1）Lead-in: Teacher’s favourite Chinese Festival. （2）Guide Ss to ask questions and present the mind map of the topic. A4: Learn more about the festivals.

（1）播放音频，让学生猜节日。

（2）说明阅读的是两篇不同的节日短文：Mid-autumn Festival或是Dragon Boat Festival。

（3）引导学生阅读前看问题，并使用Scanning的阅读方法。

A5: Work in groups. Check and write down some key words of the answers. A6: Share information. Give

directions: （1）

Members divide questions and visit another group’s leader, get information then go back to tell their own leader another festival.

（2）

Leaders stay at home and share information with another group. A7：Presentation （1）邀请学生上台陈述基本信息。

（2）投影学生小组的Worksheet。

A8: Exercise. （1）True or False. Choose the right answers. （2）Check the exercise. A1: 知道课堂学习的主题。

重现词形词义激活旧知，A2: 看图片、词条、句子快速反应说出有关快速进入主题学习。

节日的词组。

A3：在疑问词的提示下尝试用疑问句提问教师最喜欢节日的信息，然后猜测教师最喜欢的节日。

When...?/ What... do?/What...eat?/ Where...celebrate ?/How...feel? /What... think? A4:

（1）听音预测，即将学习的两个中国节日。

（2）知道每组阅读的文章不同。

（3）阅读前朗读5个问题，在文本中scan 和划线。

复习已知的中国节，呈现节日内容的框架，形成思维导图，构建图示。

II. While-reading

节庆场景音乐导入，联系生活经历营造轻松趣味的氛围，缓解学生对阅读课的畏难厌烦情绪。提供不同语篇，为后续各组间的交流铺设信息差。

完成任务单，熟悉小组节A 5：小组合作

对未知节日内容组员校对检查、组长摘抄Key words 在合作日语篇，的留白进行分工，获取另任务单Worksheet I。

一部分的信息。

A6:

（1）各组组员分配问题，采访其他小组长有关另一节日的具体信息。

（2）各组小组长留守大本营，分享自己组的节日信息给其他小组组员。

学生上台陈述两个节日的信息。

鼓励组员间、各组间合作分享；任务单驱动学生用英语做事情：提问、倾听、摘要。

口头陈述与互补信息。

A8:

常规理解题检测习得的（1）做判断题、猜词义练习题。

信息是否正确，训练联系（2）校对答案，请有不同意见的同学说明。

上下文猜测生词的能力。

A9: Sum up and write. A9:

（1）回顾提问节日的导图。

（1）Review the way to know about the

Chinese festival.

（2）口头表达。小组代表选取所写的中国节（2）Give an example. Give different writing 日主题。

choice to Ss.

（3）Ask the Ss to choose a Chinese Festival （3）选择星级不同的书面表达任务。

III. After-reading

to write.

（

（4）Guide Ss to share and help.

4）小组分享互相学习，选1份上台展示。

以读促写，思维导图理清表达思路；根据学生不同能力水平分层写作。

A10: Watch a video.

A video about more and more people from other countries celebrate the Spring Festival. Tell Ss the Chinese Festivals are great . More and more people like our festival. China is great. A11：Homework: Continue to write and share the writing.

板书

Chinese Festivals

A10:观看视频，了解中国节日比如中国的春节为越来越多的外国人所喜欢去参与。感受身为中国人的自豪。

视频提供影音结合的资源，学生可直观感受到中国传统节日的受欢迎度与身为中国人的自豪。

When is the festival? When do people eat on the festival?

Why/...? ............ Festival How do people feel? When do people do on the festival? Where do people celebrate it?