7 聂将军与日本小姑娘优质教案设计

7 聂将军与日本小姑娘

一、教学目标:

1.借助预习单积累生字新词,结合具体语境或已有的知识积累理解“残忍”、“无辜”、“至仁至义”等词语,并体会“杀害”“受害”“伤害”三个词语所包含的不同的情感色彩。

2.在充分自读的基础上,引导学生想象画面,理清文章层次并提炼出关键词,采用组合小标题的方法概括出文章的主要内容。通过对语言文字的品读,合作探究日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。

3.能凭借具体语言材料,理解聂将军两段话的含义。感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

4.学习课文抓人物语言、动作、神态进行细节描写和侧面描写表现人物品质的方法,借助小练笔的形式进行想象片断练习的语言文字训练。

二、教学重难点:

重点:反复诵读,通过理解品析聂将军的动作、语言、神情,理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”,感受聂将军的至仁至义精神和国际主义情怀。

难点:结合文中的重点句,联系时代背景,理解聂将军两段话的含义,树立正确的世界观。

三、教学评价设计:

1.学生有预习经验,因此扫初课文中出现的字音障碍主要是通过学生自学完成。课堂上通过个人读、齐读等形式对学生字词掌握情况进行检测评价。

2.在初读感知环节,通过默读、轻声读、讨论交流等方式,指导学生感知课文理清文章层次。

3.在精读感悟环节,采用默读、圈画、讨论、交流、移情体验、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而体会人物的高尚品质。

4.拓展延伸,借助拓展练笔,学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法,加强学生的语言文字训练。

四、教学准备:

教师准备:教学课件

学生准备:按要求认真完成预习单

五、教学时间:

2课时

六、教学过程:

第一课时

环节一、整体感知——初读感知,整体把握

一、走近人物,质疑激趣

1.谈话:1937年7月7日,爆发的卢沟桥事变揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蛮侵占我国领土的滔天罪行,卢沟桥事件以后,我国拉开了全面抗战的序幕。抗战中,我八路军与日本侵略者浴血奋战。这期间,却发生了这么一个特别的故事。(板书:7.聂将军与日本小姑娘)读题。

2.出示聂荣臻将军的图像,感受聂将军的威武英姿。

3.交流搜集的聂将军的资料。你能用一个词或一句话来概括一下你所了解的聂将吗?

过渡:就是这样一位曾经率领我八路军与日本侵略军浴血奋战的将军,却被日本人民称为“活菩萨”,“中日友谊的使者”。这是为什么呢?

二、检测预习,巩固新知

1.重点词语的认读与理解。

(1)你能正确地把这些词语读出来吗?指名读,齐读。强调个别字读音,如:“臻”“束”是翘舌音。强化“露”是多音字,分别注音,积累下来。

(2)根据学生实际情况指导书写。例:“辜”。教师边在黑板上书写边指导:“辜”的下半部是“辛”,不是“幸”。学生描红。

(3)通过预习,你理解了哪些词语的意思?还有哪些词语不理解提出来我们共同解决。(“至仁至义”、“有始有终”要结合具体的语境来深化理解,可以放到课文的学习中推进对人物形象的感悟。)

(4)齐读生词。

2.分自然段指名朗读课文,想一想文中有哪几幅画面给自己留下了印象。

三、整体感知理清层次

1.默读课文,给课文划分段落,四人小组讨论,说出各段的主要内容。

2.全班交流,教师相机归纳:

第一段(第1自然段):写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。

第二段(第2、3自然段):写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。

第三段(第4、5自然段):写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。

第四段(第6自然段):写由亲友抚养长大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。

3.指导学生提炼关键词加上小标题。相机板书:救出孤女——关心孤女——送别孤女——孤女感恩

4.采用融合小标题的方法简要概括出文章的主要内容。

环节二、部分理解——精读感悟,重点突破

四、了解背景推进学文

过渡:这个感人的故事得从1940年8月20日开始讲起—(教师讲述故事背景)

这个情节,作为一个引子,在文中仅有寥寥数语,看看文中是如何进行简单描述的?

1.自由读第一部分,你从中读懂了什么?

(从写作手法上:时间、地点、事情的起因、及特定的环境;事情的起因略写)(从内容上:八路军战士的仁义)

2.启发思考:文章为什么特别交待抗日战争时期,救出孤女的地点是战火中?五、聚焦人物感知形象

日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”?围绕这一问题,默读课文,圈画批注课文中的重点句段。

1.学生自主学习,教师巡视指导,重点帮助学困生。

2.以小组为单位交流学习成果。

(组长组织组员读、说、评,力求每个组员都有表达的机会。)

——你从这段话中读懂了什么?

——从“残忍地杀害”你想到了什么?让学生说事例,激起学生对日本法西斯的痛恨,从而产生质疑:聂将军为什么要精心照料两个日本孤女?

——你能走入聂将军的内心,体会他的想法吗?(引导学生紧紧抓住“虽然……但……一定要……决不能……”等词句反复朗读体会理解聂将军的话,明白侵华战争是日本法西斯头目挑起的,但广大的日本人民和孩子是无辜的,他们和中国人民一样,都是战争的受害者,我们不能罪及孩子。以此来领悟聂将军的恩怨分明。)

——透过文字的背后,你体会到了聂将军怎样的品质?(板书:慈善心肠、宽厚胸襟)

——小结:因为聂将军(),所以,他被日本人民称为“活菩萨”。

——指导语重心长地朗读这段话。

六、区分理解语言训练

1.读一读,你认为“杀害”、“伤害”、“受害”分别表达什么意思?

2.学生读悟后,相互交流。

3.指名讲,教师相机引导。

——(“杀害”指杀死;害死。“杀害”指使身体组织或思想感情等受到伤害。)——理解“受害者”:从转折的语气中体会虽然“敌人凶残”,但“孩子是无辜的”,是“受害者”的道理。

——那我们的敌人是谁?——挑起战争的人:日本法西斯!

4.结合这几个词语,再读句子,你能体会出句中包含的思想感情吗?(让学生明晓词语表达对人物塑造的作用。)

5.你能分别用上这几个词说一句话吗?

七、作业

抄写描写人物神态、动作、语言的语句。