2.20以内的退位减法（通用）教案和课堂实录

《20以内的退位减法整理和复习》教学设计

教学目标:

1、系统的回顾整理“20以内退位减法”的计算,提升对本单元知识的掌握水平;

2、让学生通过实验操作进行观察,比较,分析得出结论,提高学生的分析能力;

3、通过学生看书,小组合作,观察和操作等学习策略的应用,促进学生掌握应用学法,激发学生的创新精神,培养探索和小组合作的乐趣。

教学策略:采取小组合作,动手操作等学习方式。

教具准备:写算式的小卡片

教学过程:

一、系统呈现“20以内退位减法表”,进行复习

1、说明本节课的学习内容:20以内退位减法的整理和复习(板课题:整理和复习)

2、以小组为单位进行开火车游戏,口算练习

9+7 8+6 11-2 14-8 12-9 13-7

14-6 14-8 12-5 17-9 14-7 15-5

二、20以内退位减法表的整理

1、找规律,填表。出示下表

要求:以同桌为一小组。仔细观察,从已有的算式中找到规律,把所缺的算式填出来。

(自由发言,想填哪格就填哪格)

2、说一说为什么这样填,你是怎么想的?

学生纷纷举行汇报,自己的想法。

3、讨论(出示已填完整的减法表。)

(1)竖着看,第一列的得数有什么规律?算式有什么规律?

这时学生能直观地发现规律,个个都举手争着汇报自己的发现。

(2)你还能发现什么规律的排列?

生1、11-9 →12-9→13-9→14-9→15-9→16-9→17-9→18-9

第一列的得数都比被减数的个位上的数多1(十九减9)。

第二列的得数都比被减的个位上的数多2(十九减8)。

第五列的得数都比被减数的个位上的数多5(十九减5)。

生……

酌情启发:横看,有什么规律?竖看,有什么规律?

生2、11-9 →11-8→11-7→11-6→11-5→11-4→11-3→18-2

第一行都是11减几题,可以先想10减几的差,再加1就可以了。

第二行都是12减几的题,可以先想10减几的差,再加2就可以。

生……

三、小组活动,动手操作,重排20以内退位减法表

(提供卡片,每组一套20以内的退位减法算式)

小组合作把这些卡片重新有排成一个表。

1:谈话导入质疑激趣

师:“同学们,老师今天遇到个小难题,你们能帮我解决吗?老师准备要写减法算式的小纸片只够一半,怎么办啊?”这时有的同学大方的说自己不要了。(这显然不是老师的本意。)

“可是,老师又希望大家都来做这个练习,怎么办呢?”

这时学生自然而然的想到同桌共用一份。

把事先准备好的小卡片分发给每一个小组(两人一组),(他们带着一种帮老师解决了大难题的快感跳入了挑战。)

“要把表上的算式全部写在这些卡片上,你们打算怎样用最快的速度完成呢?(步步引导)

学生们在我一声令下,开始了紧张又认真的学习。

同桌不由自主的商讨起来,广泛发表自己意见

(老师进行巡视指导对于反应比较慢的小组提示性指导。)

生1:“我写11减几的,他写12减几的,我写13减……他写……”

师:“你写被减数是单数的,他写被减数是双数的,注意不错。”

生2:“我写减9的减8的减7的,剩下的他写”

师:“你写减数是单数的,他写减数是双数的,也合理。”

(老师为他们进行简单的归纳,以提示同桌都较差的小组)

生3:“我写横着前三行,他写……”

生4:“我写竖着……”

生……

学生各个踊跃的汇报自己的打算,纷纷举手展示自己经过深思熟虑的方案。

在各组讨论的基础上,广泛反映出各种方法。教师表扬同学们想的方法多,能独立发表自己的意见,然后说同学们喜欢哪种方法,并说明理由。

2.分工合作自主探索

学生开始分工完成表格里的算式。

陆陆续续的完成了,同桌中有一个没完成的,我都没检查,这样必须照顾到对方才算完成。在前几个组单个同学被老师拒绝后,后面的组自发的帮起反应或速度较慢的同学。

(慢慢的小组之间的合作越来越紧密)

首先完成的就在自己小组的下面画上对号(哪组最多哪组就是最后的获胜者,全班按照座次分成三个小组,这样利于增强学生由两人一小组到几人一大组的集体荣誉感)等同学们写完,黑板上的对号也渐渐的拉开了距离,激起了同学们的斗志。

四、课堂小结

找没有同桌可合作的同学谈体会,得出只有在合作中,才能最快的完成学习任务。

教师进行有导向性的小节,宣布本节课的优胜小组,激起学生的学习热情。