12 司马迁发愤写《史记》课堂实录【2】

司马迁发愤《史记》教学设计昌宁县第一示范小学张芹周教材分析:

这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。是对学生进行人生价值教育的好教材。

教学方法:

一是结合文章语言感情强烈的特点指导学生在读中理解、读中积累、读中感悟、深入理解文章要表达的情感,二是指导学生有感情地朗读课文。

教学目标:

1、有感情地朗读课文。重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语句。

2、通过理解品味语言文字,知道司马迁发愤写史记的原因、经过和结果,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点:在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

教学难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学过程:

一、著作导入,课题质疑

1、出示《史记》读物:老师手中拿着这本书的名字是?(《史记》)这是一本怎样的书呢?(大屏出示:)《史记》,我国第一部纪传体史书,记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。在史学和文学史上都有很高的地位。“究天人之际,通古今之变,成一家之言”。鲁迅称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

2、谈话:这样评价高的一本书是谁写得呢?(司马迁)怎样写得呢?今天我们就一起走进《司马迁发愤写〈史记〉》的故事,来进一步了解司马迁写和他的《史记》。齐读两遍课题。

3、课题质疑:从课题中你知道了什么?(学生答)你还想知道什么?(适当梳理学生的问题进入词语复习)

二、掌握学情,明确目标

1、复习词语的读音:嘱托掌管记载辩护入狱酷刑耻辱隶字发愤耗尽波涛滚滚呼啸而去四处游历研读文献

飞来横祸悲愤交加了此残生辉煌巨著前无古人

2、出示目标:(1)正确、流利、有感情地朗读课文。重点朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁的遇难后的心理活动的语句。

(2)通过理解品味语言文字,知道司马迁发愤写史记的原因、经过和结果,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

三、精读课文,品悟“发愤”

1、发愤源自少年的梦想(精读第一自然段)

(1)问题引读:请同学们轻声读课文第一自然段,想一想,司马迁为什么会与历史有缘?为什么会写《史记》的呢?会不会与他生活的地方环境等有关系?又或者与他儿时的梦想有关?

(2)自由读第一自然段。

(3)同桌合作学习交流:同桌间相互交流思考所得,看看在与同桌的交流中你有没有受到同桌的启发?还可以比较一下谁的更合理些。

(4)师生交流:为什么会写《史记》的呢?先让学生交流再引导学生从以下三方面阅读交流讨论:

受母亲河的熏陶和英雄故事的感染(一二句)——司马迁出生在黄河的龙门。黄河被称为我们母亲河,中华民族的悠久文明在这里衍生。(点出受母亲河的熏陶)乡亲们讲述的英雄故事让年少的司马迁如痴如醉,激动不已。(想象:想一想乡亲们会讲什么故事呢?小司马迁会怎么想呢?)

引导说话:听了《大禹治水》故事,司马迁想……听到《越王勾践卧薪尝胆》的故事,司马迁想……听到《李广射虎》的故事,司马迁想……

父亲的熏陶影响——父亲立志编写一部历时3000 多年的史书自身的刻苦努力——他自己做了什么呢?(读书、游历、交友) (3)总结:同学们说得非常深刻,让我们感受到司马迁从小就对历史具有浓厚的兴趣,而且也为之付出了努力。把历史中英雄人物的故事写下来,这是他的梦想。因此司马迁发愤写《史记》,源自年

少的梦想。(板书:年少的梦想)再读课文第一自然段,读出心中有梦想的斗志昂扬。

2、发愤来自父亲的嘱托(学习课文第二自然段)

(1)过渡:司马迁自小就对历史感兴趣,积累了一定的史学知识,怀揣着梦想。然而让司马迁把梦想变为行动,让他发愤写《史记》还有一个最重要的原因,那就是——请同学们和同桌分角色朗读课文第二自然段,朗读中你能你能体会到什么呢?(同桌分角色朗读) (2)读父亲的话,体会父亲的心情

读出父亲的一份悔恨;读出父亲的一份遗憾;他泪流满面的带着悔恨,带着遗憾。一遍一遍地读出感情?

(3)体会司马迁的心情。思考:司马迁想到了什么呢?他有没有答应?是怎样的表情或者语言?

(4)向父亲承诺一定会完成史书的编写,那么司马迁是怎么做的?请你画出表现司马迁“发愤”的语句,体会司马迁的“发愤”——牢记、每天忙着——(齐读,读出责任和使命)教师:司马迁的发愤源自父亲的嘱托(板书)

3、发愤是对人生价值的选择(学习课文第三自然段)

过渡:为了年少的梦想,为了对父亲的一句承诺,就在司马迁义无反顾地编写史书,向伟大的史家之路迈进时,一场飞来横祸降临了,请同学们默读课文第三自然段,想想他遇到了什么?

(1)提问:这飞来的横祸指的是什么?

(2)师简介酷刑:酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱。

(3)出示:司马迁在一篇文章中写道:“我整天精神恍惚,我再也没有脸面再到父母坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。”朗读这句话,引说体会:所以他——悲愤交加;所以他想——血溅墙头;所以他要——了此残生(4)引出名句:痛苦与耻辱同在,梦想与嘱托共存,此时生比死痛苦,生比死艰难,是生是死?他该如何选择?为什么这样选择?我们假设:如果司马迁血溅墙头,史书将;

如果司马迁以死明志,父亲的遗愿将;

如果司马迁一死了之,他的死将。

最终他选择什么?为什么这样选择?(师生交流:选择“生”:是为了完成父亲的嘱托选择“生”:是对人生的价值的思考与选择)他是怎么想的?用横线画出相关语句并读一读。

他想:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”——这是司马迁留下的一句千古名言,用文中的话说说名言的意思。

换位思考:鸿毛指什么?在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。泰山指什么?在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任,为了有价值的事而死。所以他一次又一次的勉励自己:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

(5)朗读司马迁的话,抓住两个“一定”体会司马迁的坚定和执着。

(6)老师朗读:“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”

引导想象说话:1、冬天,大雪纷飞,寒气逼人,别人正围在火炉旁,司马迁却在……夏天,天气燥热,人们在乘凉,司马迁却在……2、白天,司马迁……晚上,司马迁……

总结:同学们说得真好,从你们的话语中老师分明看到了两个字,这两个字是——发愤。教师:像这样夜以继日,克服种种困难,忍辱负重,埋头苦干就是发愤。司马迁的发愤源自对人生价值的选择(板书)

4、发愤著成史书(学习最后一个自然段)

过渡:司马迁这样发愤写史书,成功了吗?

(1)齐读,想一想,你从中体会到了什么?文中的数字能说明什么?用文中的话说一说。(整整13年时间, 52万字:说明这部史书几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。)

(2)什么叫前无古人?

老师质问:在此之前,有没有人用13年时间写一部书?

在此之前,有没有一部书记录了2600年的历史?

在此之前,有没有人像司马迁一样,遭受酷刑后,还能忍辱负重写出52万字的史书?

是啊!没有,从来没有!这就是——前无古人!引出鲁迅的评价。

(3)齐读最后一段。

三、课堂小结,拓展“发愤”

过渡:司马迁发愤写《史记》终于成功了,真是个奇迹,是什么创造了这个奇迹。(是发愤的精神)

1、同学们,通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程,现在我们想想“发愤”是什么?联系课文内容说一说。

2、教师引导:环境越是艰难困苦,就越要坚强的毅力和信心。在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动诠释着发愤是什么。可以说发愤是(屈原遭到放逐时,写下了《离骚》);发愤是(左丘明眼睛瞎了,写成《国语》);发愤是(孙膑被剜掉膝盖骨后写成《兵法》)。你还知道哪些发愤的人和事呢?发愤是谈迁;发愤是海伦;发愤是阿炳;发愤是司马迁……这无数个缔造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语,给我们以启迪,催我们奋进。

3、此时请你用两三句话表达你此时的感受。引导:今天我们过着幸福的生活,要不要发愤?为什么?(学生写好后朗读与交流)四、课外作业

1、再读课文,为复述课文做准备。

2、选一个《史记》中的人物故事来读,想想感受,做好交流准备。有条件的同学买《史记》整本是来读。(读书好,好读书,读好书,读整本书。)

五、板书设计

年少的梦想

父亲的嘱托

12、司马迁发愤写《史记》人生的价值发愤精神

著书的成功

附:学生说话写话练习卡

学生说话写话练习卡(1、2、3、4题说话5题写话)姓名

1、听了《大禹治水》故事,司马迁想;

听了《越王勾践卧薪尝胆》的故事,司马迁想;听到《李广射虎》的故事,司马迁想;听了这么多的英雄故事,小司马迁会想。2、我们假设:如果司马迁血溅墙头,史书将;如果司马迁以死明志,父亲的遗愿将……如果司马迁一死了之,他的死将。3、(1)冬天,大雪纷飞,寒气逼人,别人正围在火炉旁,司马

迁却在 ;夏天,天气燥热,人们在乘凉,司马迁却在。

(2)白天,司马迁;晚上,司马迁。4、发愤是谈迁;发愤是海伦;发愤是阿炳;发愤是司马迁……

5、此时请你用两三句话表达你此时的感受。