19 大象的耳朵ppt配套的教学设计及说课稿

部编本二年级下册第七单元《大象的耳朵》教学设计天津市求真小学陈璐

教材分析

《大象的耳朵》是部编本小学语文二年级下册第七单元的一篇课文,它是一篇童话故事,全文围绕大象耷拉着一对大耳朵展开。文章前后呼应,结构明了,语言生动活泼,很容易理解。这个故事告诉我们对别人的说法,要动脑筋,只要我们自己喜欢,自己舒服,与众不同也不是问题。

学生经过一年的学习,已初步形成一定的学习方法。在本课教学过程中,把朗读作为学习课文最有效的方法,引导学生读中悟,悟中读,在朗读的基础上感受大象的心情,了解大象想法的转变。

教学目标

1.认识“似、耷”等9个生字,会写“扇、遇”等8个生字;读准多音字“似、扇”;了解“不安”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文,读好文中的问句;能借助大象的语言,了解大象想法的转变。

3.了解文中重点词句,感悟到适合别人的不一定适合自己的道理。

教学重点

1.正确、流利地朗读课文,通过句中重音的指导,读好问句。

2.能借助大象的语言,了解大象想法的转变。

教学难点

了解文中重点词句“人家是人家,我是我”的意思。

课时安排

2课时

教学资源准备

部编本教材、多媒体课件、教学仪器、书写纸、字卡、词条、图片

第一课时

教学内容

1.认识“似、耷”等9个生字,会写“扇、遇”等5个生字;读准多音字“似、扇”;了解“不安”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文,了解文章的主要内容。

教学过程

一、猜谜导入,激发兴趣

1.出示谜语:耳朵像蒲扇,身子像小山,牙齿白又弯,鼻子长又长,帮人把活干。(打一动物)

2.生猜出谜底:大象(出示大象图片)。

3.板书课题,齐读课题。

【设计意图】猜谜的形式引入课题,从学生熟悉的事物入手,激发学生的兴趣。

二、自读课文,学习生字

(一)初读课文,随文识字

1. 自由读文,圈画生字。

2. 订正圈画的生字,在课文的语言环境中认读生字。

(1)不会的生字借助拼音读一读。

(2)不会读的句子可以请教同桌,并多读几遍。

(3)组内合作识字:互读、互听、正音。

3. 集中识字。

(1)出示生字表,借助拼音认读生字。

(2)开火车比赛,去掉拼音读准生字。

(二)多种形式复现生字,巩固识记。

1. 读准两个多音字:“扇、似”,借助语境识记夯实巩固。

(1)出示文中两句话,指名读句子,引导学生发现“扇、似”的共同点。

(2)指导学生读准多音字的词语,小老师领读。

(3)引导学生了解多音字“扇”的读音和它的词性有关。扇子(名词),扇动(动作)

(4)把多音字放回句中再读。

2.归类识字

(1)读准形声字“痛”,“病字旁”表义,是形旁,“甬”示音,是声旁。

(2)出示其他形声字:咦、竿、痛、烦、扇。

(3)学习语气词:“咦”,借助朗读,引导学生读好疑问句。

3.通过“舞”字的演变,引导学生识记“舞”字。

4.字卡游戏:你说我举。(“痛、竖、烦”)

5. 借助词语环境识记生字。

(1)把生字带到词语中,读一读,认一认。

(2)利用图片读词语:竹竿。

(3)了解“不安”的意思:利用拆字组词,让学生了解“不安”的意思。齐读“不安”。

(4)了解“心烦”的意思:通过联系生活实际,让学生了解“心烦”的意思。请学生说说爸爸妈妈心烦的时候,会有什么表现呢?大象心烦的时候,会有什么表现呢?齐读“心烦”。

6. 词语卡片,复现生词。

学生开火车读词语卡片,巩固生字生词。

【设计意图】多种形式识记汉字,让生字反复再现,遵循学生的身心发展规律。

三、指导书写

(一)出示“我会写”中的生字:扇、痛、遇。

1. 引导学生观察生字的特征,同是半包围结构的字,书写上有什么不同。

2. 教师范写难写字,强调关键笔画。

(1)“扇、痛”是半包围结构的字,注意先外后里。

“扇”字中“户”的撇长而略带弯式,“羽”左小右大,左侧的横折钩的折写在竖中线上。“痛”的偏旁是“疒”,“甬”的第二笔是点。

(2)“遇”也是半包围结构的字,注意先里后外。

“遇”的偏旁“走之底”三笔写成,最后一笔是平捺。

(3)教师范写“遇”字。

(4)学生练习“扇、痛、遇”。

(二)出示“我会写”中的生字:安、最。

1. 引导学生观察生字的特征,体会字形上窄下宽的共同点。

2. 教师范写难写字,强调关键笔画。

(1)“安”要突出“女”的长横,“女”的撇点的点稍长。

(2)“最”字中“耳”的首横要写长点,盖住“又”字,末笔横变成提。

(3)教师范写“最”字。

(4)学生练习“安、最”。

(三)点评修改:展示学生书写纸,师生点评修改,学生再次练习。

【设计意图】整体观察,重点指导,让学生在实践中能自主感知如何把生字写正确,写美观。

四、初读课文,整体感知

(一)分段朗读,了解大意

1.指名分段朗读课文,要求读准字音,读通语句。其他同学思考:大象的耳朵是什么样子的?

(1)生评价朗读。

(2)生回答问题。

(3)师板书:“耷拉”。

2. 默读课文思考并圈出:课文中哪些小动物对大象的耳朵产生了疑问?

(1)生交流汇报。

(2)师边总结边贴小动物图片。

(3)师提问:小动物们的耳朵什么样的?

(4)生交流汇报。

(5)师板书:“竖着”。

(二)分角色读文。

1. 小组合作分角色朗读课文3-6段。

2. 1个小组展示。

3.总结:面对小动物们的疑问,大象的想法是怎么改变的?让我们下节课继续来学习课文。

【设计意图】1.依据学生的年龄特点,借助有趣的插图,帮助学生了解文章的主要内容。2.利用多种朗读形式,激发学生的朗读兴趣。

板书设计：

19 大象的耳朵

遇 最

耷拉 竖着

第二课时

教学内容

1.复习巩固生字词语，会写“慢”等3个生字。

2.指导学生读好4个问句，能借助大象的语言，了解大象想法的转变。

3.了解文中重点词句“人家是人家，我是我”的意思。

教学过程

一、图片导入，激发兴趣

1. 利用大象的图片导入新课。（出示图片）

2. 板书课题，齐读课题。

【设计意图】开门见山，直奔主题。

二、复习字词，指导书写

（一）复习字词

1. 回忆课文，指名描述大象耳朵的样子。

（1）生汇报

（2）指名读第一段，齐读第一段。

2. 复习多音字“扇、似”。

（1）扇子（名词），扇动（动作），小老师领读。

（2）似，在课文中读翘舌音，齐读“似的”。

（3）再读第一段。

3. 通过做手势了解词语“耷拉”的意思。

4. 出示第11段，读准词语“头痛”，了解词语“心烦”

（1）易错音：“头痛”（形声字“痛”，病字旁表义，甬示音）。

（2）通过联系实际了解“心烦”意思：大象心烦会有什么表现呢？

(3)再读第11段。

5.复习语气词“咦”,读好疑问句。

6. 开火车读词卡。

【设计意图】侧重重点,重点突出,帮助学生读准字音,识记字形,了解字义。

(二)指导书写

1. 出示“我会写”中的生字:慢、根。

(1)引导学生观察生字的特征,体会字形左窄右宽的共同点,提示学生注意左右“慢”字顶端和底端左右齐平;“根”字顶端左高右低,底端齐平。

(2)教师范写难写字,强调关键笔画。

引导学生发现“慢”字的压线笔是扁四的“横”,扁四的第一笔“竖”要从竖心旁的右点下方起笔,“横撇”是穿插笔画,要写过竖中线,使左右不分家。

“根”字的压线笔为“竖提”中的“竖”,最后一笔捺收笔略高,与“竖提”的提尖持平。

2. 出示“我会写”中的生字:兔。

“兔”字上面是“斜刀头”,“竖弯钩”的“竖”是压线笔,“撇”从“口”中穿出,一笔写成,提示学生兔子尾巴短短的,小小的,所以不要忘记最后一笔的“点”。

3.教师范写“慢”字。

4.学生练习“慢、根、兔”。

5.点评修改:展示学生书写纸,师生点评修改,学生再次练习。

【设计意图】借助多媒体课件,直观地展示汉字书写的特点,激发学生对汉字的书写兴趣。

三、初读课文,整体感知

(一)指名初读课文

1.指名分段朗读课文,要求读准字音,读通语句。其他同学回忆:课文中哪些小动物对大象的耳朵产生了疑问?

2. 生汇报,师板贴小动物图片。

(二)整体感知大象的心里变化

1. 学***象说的话

(1)学生默读课文3-13自然段,用横线画出大象说的话。师提示默读要求:不动唇,用眼看,用心读。

(2)生汇报,出示答案,生核对订正。

2. 出示大象说的三句话,请三名学生分别来读。

【设计意图】从整体入手,帮助学生了解文章内容,使学生感知文章的主要内容。

四、精读课文,感悟升华

(一)学***象第一次说的话

1. 指名读小兔子的话,重点指导读小兔子说的疑问句。

2. 体会大象心情。

(1)面对小兔子的疑问,指导学生齐读大象第一次说的话。

(2)引导学生体会此时大象的很心安理得。

(3)师板书:“心安”。

(二)学***象第二次说的话

1. 指导朗读小动物们的疑问

(1)师提问:他们都怎么说呢?引出小动物们的疑问。

(2)情境角色扮演,请5名学生扮演小动物,1名学生扮演大象。根据师提示的情境,小动物们都问大象的耳朵。顺势指导学生读好第1、2个问句。

2. 体会大象的心里变化

(1)引导学生感受此时大象心里是怎么想的。

(2)师板书:“不安”。

3. 指名读第八自然段,其他同学思考从哪儿看出了大象的不安。

(1)通过大象的自言自语感受到大象的不安。

(2)通过大象的反问句感受大象的不安。顺势指导学生读好第3个问句。

(3)通过反复朗读大象的反问句,引导学生体会大象现在很“不安”。

(4)由于大象的不安,使大象做出了一个决定。齐读。

4. 大象是这么说的也是这么想的,顺势指导学生读好第4个问句。

(三)学***象第三次说的话

1. 学习10-12自然段,感受大象的痛苦

(1)指名读大象的第三次说的话

（2）师提问：为什么大象又让耳朵耷拉下来了呢？是什么样的经历让大象又做出了这样的决定和改变呢？

（3）请3名学生分别读第10段大象想的什么办法。第11段大象耳朵竖起来以后，效果怎样。第12段最后大象是怎么做的。

（4）引导学生感受此时大象的痛苦、心烦。

（5）师板书：“心烦”。

2. 看来让大象的耳朵竖起来这个方法不适合它，所以大象说——。

（1）齐读第13段。

（2）小兔子它们有它们的生理特点，而大象有大象的生理特点，所以大象又改变了自己，他说——。

（3）齐读第13段。

（四）感悟大象的心里变化，情感升华

1. 创设情境，再次体会“人家是人家，我是我”的意思。

2. 总结：其实，每个人都有自己和别人不一样的地方，不要为了别人的看法而盲目地改变自己，就像大象说的那样——人家是人家，我是我。

3. 这时的耷拉耳朵的大象才真正感到心安。

4. 作业：课后把这个小故事讲给爸爸妈妈听。

【设计意图】1.围绕书后问题，以大象说的话为切入点，引领学生感受大象的心里变化，重点突出。2.利用创设情境的方法，在反复朗读中了解重点语句“人家是人家，我是我”的意思。

板书设计

心安 慢 心烦19 大象的耳朵