12 司马迁发愤写《史记》优质课一等奖

12、司马迁发愤写《史记》教学设计

第二教时

教学目标:

1、引导学生细读课文,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

2、引导学生在品读具体的语言文字中,读出这份发愤和坚定信念。

3、引导学生深入体会司马迁是怎么发愤写《史记》、为什么发愤及发愤后的结果。

4、激发学生关注《史记》,读《史记》。

5、能正确、流利、有感情地朗读课文,为学生复述故事做好阅读准备。

教学重难点:

教学重点:

1、引导学生细读课文,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

2、引导学生在品读具体的语言文字中,读出这份发愤和坚定信念。教学难点:

引导学生深入体会司马迁是怎么发愤写《史记》、为什么发愤及发愤后的结果。

教学方法:

1、抓住关键词体会司马迁内心,感受司马迁形象,从而深入体会司马迁是怎么发愤、为什么要发愤及发愤的结果。

2、情境教学法、想象说话、感受司马迁形象,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学过程:

一、故事导入,激趣读文:

1、师:同学们,你们读过历史故事吗?请学生说一说。

让我们有滋有味地来读一读历史故事名,PPT出示。

2、这些历史故事出自哪本书?(史记)

《史记》谁写的?(司马迁)

3、让我们走近司马迁和他的《史记》,引导学生齐读课题。

二、细读品悟,情境体会:

1、引导学生质疑课题中哪个词最重要?(发愤)

2、你们对发愤的理解是什么?

教师相机出示词典中对发愤的解释,引入下一环节学习,出示:导读单一:(PPT相机出示)

自读课文,找出具体写司马迁怎么发愤写史记的句子,边读边做批注,在旁边写下自己体会感悟。

读完后,小组交流。

交流:

1、引导学生说自己的朗读收获,教师相机出示:“想到这里,他尽力克制自己......在上面写下一行行工整的隶字”这段。

2、你体会到什么?

生:这份克制,内心痛苦,把耻辱痛苦深深埋在心底。

生:他有重要的事要做,他不忘父亲嘱托,是个说到做到的人,是个孝顺的人,是个有志气的人。

3、请你们读出你们的感受,指名读。

师:你读出了这份尽力克制,你读出了这份深埋。

你是抓住哪些词语读出内心体会的?

生:尽力克制、埋在心底、重又摊开、一行行工整

4、引导抓住关键词读出自己体会感受。

导读单二:(PPT相机出示)

默读课文,思考:司马迁为什么要发愤写《史记》?边读边做批注,写下体会感悟。

读完后,小组交流。

交流:

1、师:司马迁为什么要发愤写《史记》?

一个人的志向跟他小时成长环境有很大关系,司马迁小时的生活环境是怎样的?

(1)生:“司马迁出生在黄河岸边的龙门......从龙门山下呼啸而去”,(教师根据学生回答,PPT相机出示这句)

师:你体会到什么?

生:这是母亲河熏陶,对他写史记的影响。(PPT相机出示“母亲河熏陶”)

(2)继续交流,

生:“听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心理十分激动。”(PPT 相机出示)

师:这是?

生:历史故事感染(PPT相机出示)

(3)师:还有什么对他产生影响?

生:“父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员 ......3000余年间的历史”(PPT相机出示)

生:这是父亲对他的影响。(PPT相机出示)

师:父亲的志向是什么?

生:写一部史书。

(4)师:母亲河熏陶、历史故事感染、父亲影响,司马迁是怎么做的?

生:“司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识......积累了大量的历史资料。”(PPT相机出示)

(5)师:从司马迁这一做法中,你体会到什么?

生:司马迁勤奋刻苦、爱学习。

师:这都是因为他太爱?(引出“历史”)

小时候经历,使他在心里悄悄地立下了这样的志向,就是像父亲一样?

生:写《史记》。(教师适时板书:从小立志)

(6)比较“游历”、“游览”,体会用“游历”更能表现司马迁的勤奋刻苦。

(7)引导学生读出这份勤奋刻苦,齐读“司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识......积累了大量的历史资料”。

3、从小立志是他发愤写《史记》原因,还有其他原因吗?

(1)生:“受父亲嘱托”也是发愤写《史记》原因。

师板书:父亲嘱托

(2)师:父亲在临终前说了什么?

生:“我死之后,朝廷会让你 ......千万不要忘记我平生想要完成的史书哇!”(PPT相机出示)

师:从父亲的话中,你体会到什么?

生:父亲想要儿子完成史书的愿望比较强烈。

师:是呀,这是父亲唯一的心愿,在临终之前这样的话,再不说,就没有机会了,父亲把所有写史记的心愿都寄托在儿子身上,父亲的这一心理,哪些词能表现出来?

生:“泪流满面、拉着、千万不要忘记、平生、感叹号”等。

师:请你们抓住关键词,读出父亲殷殷的期望吧。

(3)司马迁受父亲嘱托,怎么做的?引导学生读。

(4)比较“嘱托”、“嘱咐”。

生:临终前托付的话,叫“嘱托”,体现父亲交代的重要。

生:“嘱咐”只是吩咐,不能体现父亲的殷切期望。

(5)“牢记”、“忙着”这两个词,让你体会到什么?

生:司马迁的勤奋刻苦。(引导学生齐读出自己的体会感受) 3、还有原因吗?正当他专心致志写作《史记》时,发生了什么? (1)生:“正当他专心致志写作《史记》的时候......入狱受了酷刑”。(PPT相机出示文字)

师:引导体会“横祸”。

生:飞来的灾难。

生:灾难降临的让人意想不到,意外的灾祸。

师:司马迁替别人辩护,讲述的是史实,但却遭受酷刑,这是司马迁万万没想到的,所以叫“横祸”。

(2)“横祸”、与“灾祸”比较。

生:“横祸”更能表现这灾难是司马迁怎么也想不到的,突出灾难大。(3)理解“酷刑”。

师:你们平时见过酷刑是什么样的?请你们举例说一说。(学生举例说)

师:这些酷刑都不足以和司马迁所受的酷刑比,他所受的酷刑是“宫刑”,在当时,受宫刑可以说是“奇耻大辱”,成为太监,失去了做男人的尊严!

(4)司马迁所受的灾难,你想用一个什么词概括?

生:入狱受刑。

生:入狱受辱。

师:这两个词,哪个更能表现对司马迁的致命打击?

生:“入狱受辱”更能表现对司马迁的致命打击。(适时板书“入狱受辱”)

(5)孩子们想象一下,入狱受辱会给他带来怎样的致命打击?(配背景音乐,创设情境气氛)

生:朋友,乡里人都不理他。

生:都在议论他,嘲笑他、诽谤他。

生:他自己变得自卑、不愿见人,更无法去祭祖先,认为自己玷污了祖先的清名,让父母蒙羞!

(6)司马迁内心的痛苦,让你想到了什么词?引导学生体会“悲愤交加”、“血溅墙头”、“了此残生”。

师:他“悲”的是什么?“愤”的是什么?

“血溅墙头”让你感受到什么?(引导学生说出体会和感受)师:“了此残生”什么意思?

生:结束这苦难的后半生,司马迁不光身体被折磨残了,心也被折磨残了。

师:“残生”、“一生”比较。

生:残生,更能表现司马迁所受的屈辱,更能表现对他的致命打击。生:一生,是完完整整的,不能表现司马迁的痛苦。

(7)司马迁想结束这苦难一生,不是一次两次,而是?引导学生体会司马迁“几次三番”寻死。

师:今天,他不想活了,引读句子“司马迁悲愤交加,想血溅墙头,了此残生,”

明天,他不想活了,心里很急,引读句子“司马迁悲愤交加,想血溅墙头,了此残生,”

后天,不想活了,心里更急,引读句子“司马迁悲愤交加,想血溅墙头,了此残生,”

他痛苦、绝望到了极点,引读句子“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,”

(8)他就这样消沉下去吗?请你们发表看法。

生:小时候志向还没完成,没有完成父亲的嘱托。

师:现在入狱受辱了,他还会坚持下去吗?

此时,他想到了他小时候读过的历史故事,(PPT出示相关资料)引读:“孔子受困窘而作《春秋》;

屈原被放逐,才写了《离骚》;

左丘明失去视力,才有《国语》;

孙膑被截去膝盖骨,才撰写《兵法》;

韩非被囚禁在秦国,写出《说难》、《孤愤》

......

”

师:古人坚强的毅力在鼓舞着他,

(9)他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”(出示,指名读)

①师:你体会到什么?学生谈体会。

②师:出示迁移填空,让学生深切体会什么样的死才是重于泰山的死,什么样的死才是轻于鸿毛的死。

③读完“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”这句,你感受到什么?

生:司马迁写史记坚定的信念、坚强决心。

④出示:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

师:读出这份坚定来。(指名读,齐读)

(10)师:引导学生看着板书,司马迁从小立志、受父嘱托,能够勤奋写《史记》,在入狱受辱面前,他并没有被打倒,而是勇敢地站了起来,正因为入狱受辱,才更坚定了他写史记的信念、志向,让我们再次来读出他坚定的信念来,齐读“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

4、(1)出示司马迁发愤写《史记》画面,配上背景音乐,创设气氛。师:你感受到什么?引导学生进入情境,谈感受。

师:想对司马迁说什么?引导学生宣泄内心的感受,直白司马迁,走进人物内心。

(2)引导学生齐读,表现这坚毅的身影。

5、这坚毅、顽强的画面,让我们想到了一个词?

生:忍辱负重(师板书)

导读单三:(PPT相机出示)

司马迁发愤写史记的结果怎样?

1、齐读课文第四节文字。

2、从你们的读书当中,我听到了你们对《史记》的赞叹之情,为什么会有这样的赞叹之情呢?

引导学生抓住文中的关键词谈体会。

3、引导学生齐读出对《史记》的赞叹之情。

4、师:难怪著名作家鲁迅这样赞叹史记,引导齐读“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

三、借助板书,学概课文:

1、你们能借助黑板上的板书,抓住关键词,来概括课文的大概内容吗?

2、学生练习。

3、指名试着概括课文内容,通过评价督促学生要学会简洁概括课文内容。

四、拨动心弦,总结收获:

1、学习了司马迁发愤写《史记》这个历史人物故事,你们有什么收获吗?

2、学生谈一谈收获。

五、布置作业:

师:既然故事这么有激励性,就请你们练习复述故事,把故事讲给别人听,让更多的人都来感受这份发愤。

师:你们想读更多的历史故事吗?那就去阅读《史记》这本书,同学间交流其中的故事。

(1.练习复述故事。

2.阅读《史记》这本书,同学间交流其中的故事。)