连加教学设计一等奖说课稿【一等奖】

同课异构公开课教学设计

授课内容:人教版小学数学二年级上册连加、连减(教材27页例1、例2)

授课人:明溪县城关中心小学叶爱珍

授课地点:明溪县城关中心小学录播室

教学目标:

1.通过同学间的交流,掌握用竖式连写的方法,会正确计算三个数的加、减法。

2.培养学生认真、细致的计算习惯。

3.巩固100以内的加、减法。

教学重点:

1.使学生掌握用竖式连写的方法,会正确计算三个数的加、减法。

2.培养学生认真、细致的计算习惯。

教学难点:灵活使用口算或加减法竖式等方法计算连加连减的问题。

教学关键:正确计算进位和退位,口算和笔算相结合的式题。

教学方法:指导法,小组合作学习,自主探究。

课型:新授课

教学准备:教学课件

教学过程:

一、创境引入:

1.(创设摘南瓜的情境)师:同学们,今天的学习活动,我们要到农民伯伯的南瓜园看一看,学一学,你们瞧,农民伯伯的南瓜园丰收了,帮忙的叔叔们、小朋友们可开心呢?(出示课件)他们的劳动本领真强,能帮助别人,表现真棒!

2.农民伯伯还想邀请我们二(1)班的同学用学习本领帮忙解决南瓜园里的数学问题呢?你们能不能帮上忙呢?

3.复习旧知,沟通联系。

(1)创境:(师)别急,农民伯伯说复习一下,看看你们的计算本领过关么?(板书:复习)

(2)口算:连加、连减、加减混合

指名口答,小结运算顺序。(板书:运算顺序)

师:这是我们以前学过的连加、连减的计算,同学们你记得运算顺序是怎样的呢?同学们表现真棒。我们继续吧?

(3)竖式计算。

指名口答

小结。

过渡:(师)农民伯伯说,同学们复习这关过了,预习这关还要问一问呢?

4.检查预习情况。

师:通过昨天晚上的预习,同学们了解到什么新知识了么?

过渡:(师)同学们尝到的本领很棒,农民伯伯信任你们呢?快到南瓜园看看吧。

二、探究新知。(出示课件)

1.收集信息,明确题意。

师:从图中你收集到什么数学信息呢?农民伯伯要解决的问题是什么呢?

2.解决问题,列出式子。

(1)师:这个问题,你用什么运算方法来解决呢?怎样列式呢?

(2)引导学生列出综合式子,明确运算顺序。

3.教学:28+34+22的竖式写法。

(1)学生尝试练习分步列加法竖式。

(2)引导学生发现式子中的联系,让学生尝试列加法的简便计算。

4.优化算法。

过渡:创设运南瓜的情境。

师:南瓜摘好了,瞧运南瓜的叔叔们来了,你们看,收集到什么信息?需要同学解决的问题是什么

三、教学连减的竖式写法。(出示课件)

1.读题,指名列式。

2.教学分步列式。

师引:按照运算顺序,先算什么再算什么?怎样列式?

3. 引导学生列出综合式子,明确运算顺序。84-40-26=

(1)学生尝试练习分步列减法竖式。

(2)引导学生发现式子中的联系,让学生尝试列减法的简便计算。

小结:在竖式简便写法中,我们依然要从个位算起,要注意进位加和退位减的算法。

4.渗透有括号的列式方法。84-(40+26)=

(1)引导学生理解解题的思路。

(2)指明运算顺序。

5.优化算法。

师:同学们在计算时,如果题目没有要求用笔算,可以口算的那一步按照运算顺序先算,哪一步需要笔算的,再笔算。要记得将口算的那一步结果体现在式了下。

四、巩固练习、形成技能。(出示课件)

1.创设找南瓜情境,完成竖式计算。

37+28+29 52-16-28

2.创设送南瓜情境,完成书本第29页第4题。

五、全课总结。(出示课件)

1.总结本节课的知识点。

2.总结本节课的数学学习方法。

板书设计:连加、连减

学习方法: 28+34+22 = 8 4 84-40-26=18 复习 2 8 8 4 + 3 4 - 4 0 预习 6 2 4 4 2 2 2 6

8 4 1 8

教学反思

——人教版小学数学二年级上册连加、连减

明溪县城关中心小学叶爱珍

《连加连减》是人教版二年级上册第二单元《100以内的加法和减法》的内容。是在学生掌握加减法笔算方法的基础上进行教学的,其重点是学会用一个竖式进行两步笔算的方法,以及根据题意列一个综合算式。对于学生来说,这两个内容都不难,所以,在教学设计上进行了如下的尝试。

首先,为学生创设一个宽松的学习环境,激发学生学习兴趣。

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此,为学生创设了帮王爷爷收西瓜的情境,并让情境贯穿于本课新知。由分小组收西瓜引导出连加算式,再由同学帮助王爷爷运西瓜引导出连减算式,学生即从中学会了列综合算式,又进行了思想教育,两全齐美,学生的学习兴趣也浓厚起来。

其次,发挥学生主体地位,引导学生自主学习。

本节课的内容是在学生已经学会用竖式进行计算的基础上进行的,这为他们今天的学习打下了良好的基础,所以,本节课的内容我都放手给学生,让学生自己或以小组为单位,通过讨论、交流总结出本组的计算方法,再在全班进行交流。这样一来,每个学生都积极创造,寻求更加简便的计算方法。在展示交流中互相质疑,补充回答,完全是学生自己在自主学习。作为老师的我,只是学生在出现不知如何用语言来表达自己想法的时候给予引导或补充,让学生自己完善自己的想法。这样,既不影响学生的思维,又提高了学生的口语表达能力,一举两得。