23 自然之道优质课教案设计

语文s版六年级上册第23课

《自然之道》第二课时教学设计

广东省梅州市蕉岭县蓝坊镇中心小学

吴雪梅

教学目标：指导学生有感情朗读课文；体会文章表达的思想感情，懂得做事要遵循自然规律；领悟文章的表达方法并尝试运用。

教学重点：体会文章表达的思想感情，懂得做事要遵循自然规律。

教学难点：领悟文章的表达方法并尝试运用。

教学准备：PPT、第二课时导学练。

教学课时：两课时

第一课时教学内容：

1.

学习生字词。

【设计意图：学习生字词是进行阅读文本最基本的保障，六年级的学生虽然对生字的学习已经可以自学了，但是教者可以从生字的书法方面对学生进行点拨，从而提高学生书写的书法味。】

2.

理解文中的四字词语，如：踌躇不前、鱼贯而出、若无其事、愚不可及、自作聪明等。

【设计意图：课文中的四字词语对学习课文内容有很大的帮助，因此要求学生要理解课文的四字词语，并学会积累和运用。】

3.

课文讲了一件什么事？

【设计意图：让学生利用以前学习的概括课文主要内容的方法进行概括课文的主要内容，为第二课时的学习做好充分的准备。】

4.

学习课文第1到第3自然段。

【设计意图：学习课文的第一自然段是让学生了解“我们”去的目的。学习第二自然段是为了让学生通过读再完成课后习题，理解“左右”、“一般”在表达意思上有什么作用。学习课文第三自然段可以让学生先感受到当时情况的危急，才能在学习第二课时更深刻地体会到“我们”的反应。为第二课时更加深入地理解课文内容做好准备。】

第二课时导学练：

1.读第4到第9自然段：

思考:“我们”干了一件自作聪明的什么事？结果怎么样？（学习提示：用“——”划出“我们”自作聪明的句子，抓重点词语理解并旁注体会）

【设计意图：这是课文的主干问题，为了让学生更好的进行第二课时的学习，就把这个主干问题让学生先试着完成，并给学生学习提示，让学生带着问题，运用学习方法进行自主学习。】

2. 你认为本文在表达方法方面有哪些地方值得你学习？

【设计意图：这篇文章有很多表达方法是写作方面可以借鉴的地方，让学生先总结，可以检测学生的对文章表达方法的提炼的能力。】

3.假如向导执意坚持自己的原则，不去救那只幼龟，结果又会怎样呢？

【设计意图：通过这个问题的设计，让学生想象与课文不同的结局并说说，使学生在第二课时的学习中更深刻的体会到“我们”的愚不可及。】

课前互动：

看图片，猜成语，得奖励。

【设计意图：由于老师和学生是初次见面，为了更好地了解学生的情况和激

发学生在课堂上的学习热情，也为了更好地进行第二课时的教学，因此设计了通过看图片，猜出第一单元的积少成多里的寓言故事的成语，从而赢得小奖励的互动环节。这样的设计既让学生温习了旧的知识，又为课堂教学时通过图片，猜成语，引出关键词，从而引出主干问题做好准备，更为引出课文的主要表达特点（通过事实说明道理）做好了铺垫。】

第二课时教学过程：

一. 复习旧知引入：通过上节课的学习，谁能来汇报课文讲了一件什么事？

【设计意图：通过复习课文的主要内容，引导学生对课文内容进行了回顾，为本节课学习作知识梳理。】

二.确定学习目标：抓住重点词句理解课文内容；体会文章表达的思想感情懂得做事要遵循自然规律；领悟文章的表达方法。

【设计意图：没有目标的学习犹如黑暗中的航行，因此恰当的目标对教学起着至关重要的意义。这节课的学习目标既注重了学习方法的提示，又紧扣了单元训练重点“深入理解课文内容和认真领会说明的道理”，更突出了高年级对文章的表达方法的提炼能力。】

三.新授：

1.学生看图片猜成语，从而引出课文的关键词“自作聪明、愚不可及”。

【设计意图：通过看图片，猜成语（拔苗助长），让学生用课文的成语“自作聪明、愚不可及”来评价拔苗助长中的人物的做法，从而引出本课时的主干问题：“我们”干了一件自作聪明的什么事？结果怎么样？让学生对课文中“我们”的做法有初步的认识。】

2.出示课前预习问题：

默读第4到第9自然段：

思考：“我们”干了一件自作聪明的什么事？结果怎么样？（学习提示：用“——”划出“我们”自作聪明的句子，抓重点词语理解并旁注体会）

【设计意图：由于在课前的导学练中已经让学生进行了学习，因此在这里就要求学生边默读边自主补充导学练，从而对主干问题的再深刻思索，进一步提高学生的自读自悟能力。】

3.出示交流提示：我是从第（ ）自然中的（ ）这句话里的（ ）这些词语体会到（ ）。

小组进行合作交流，教师巡视。

【设计意图：三人行，必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之。通过交流，提高学生的合作、探究的能力。老师的巡视，可以及时掌握学生的学习动态，为调整教学做好准备。】

4.汇报交流：

预设出示重点句子：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地跟向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地捧起那只小龟，把它送往大海。

①

引出“呼喊”的说话训练。

【设计意图：通过学生的汇报引出文章的重点段，并让学生设身处地的进行“假如你是其中一个同伴，你会怎样对向导进行‘呼喊’”的说话训练，从而更深入地理解向导作为生物学家是在什么情况下才会把小龟捧起送向大海的。】

②引出文段的写作特点：通过态度的对比，体现“我们”的愚不可及。

【设计意图：通过让学生找出文段中的“我们”和向导的态度对比的词语（“紧张、焦急”和“若无其事、极不情愿”），体会“我们”的愚不可及。】

③指导朗读文段。

【设计意图：在学生理解文段内容的基础上引导对文段的感情朗读，提高语言的感悟能力。】

5.观看课文插图说说图意，从而引出描写向导动作的句子：向导赶紧摘下头上的棒球帽，迅速抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。

（再次重申“我们”的愚不可及。）

【设计意图：通过让学生观看课文插图，说说图意，寻找相关段落，引出描写向导动作的句子，让学生找出描写向导一系列动作的词语：摘、抓、放、奔，并从“赶紧、迅速”两个词语中体会向导的态度，与前面向导的若无其事、冷淡态度形成鲜明的对比，再一次体会“我们”的愚不可及。】

6.出示句子：（1）不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。（2）那只嘲鹰眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。（通过对比更进一步体现“我们”的愚不可及。）

【设计意图：让学生从出示的句子中找出“欢快”和“颓丧”这对反义词，通过理解、朗读又一次体会“我们”的愚不可及。】

7.出示描写向导悲叹的句子，加语气词“唉”指导朗读。

【设计意图：通过在句子中加语气词“唉”来指导学生进行感情朗读，提高朗读的层次，从而使学生对课文的理解更加透彻。】

8.出示“说一说”，对课文内容进一步梳理。

●如果不是“我们”的呼喊，向导就不会 ●如果向导没有把侦查龟抱向大海，龟群就不会 ●如果龟群没有得到错误的信息，它们就不会 ●如果龟群没有争先恐后地结伴而出，它们就不会

●正因为我们的 所以 【设计意图：高年级的学生对课文内容已经可以进行概括，通过“说一说”再次对课文内容进行梳理，让学生不但理解课文内容，还学会梳理课文的方

法。】

9.假如向导执意坚持自己的原则，不去救那只幼龟，结果又会怎样呢？请你展开想象的翅膀来说一说。

【设计意图：通过这个问题让学生展开想象的翅膀说说结果，再引导学生与课文的结果进行对比，让学生不但深刻地体会到“我们”的愚不可及，还对学生进行思维训练。】

10.出示文中说明道理的句子：人是万物之灵。然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。（点拨文章的表达特点。）

【设计意图：这句话既是说明道理又是篇末点题，让学生通过说一说自己的理解和读一读，从而明白这篇文章的主旨。同时引出本文最重要的表达特点：通过事实说明道理。根据学生的导学练，再引导学生提炼本文的其他表达方法。】

11.小练笔：你会对文中的向导或同伴们说些什么？请写下来。

【设计意图：小练笔的设计是为了使学生的思想感情得到进一步的升华。】

12.补充资料：《被喂饱的熊是死熊》。

在加拿大山区驾车旅游，经常看到路边竖着一块牌子，上面写着“A fed bear is a dead bear”，意思是“被喂饱的熊是死熊”。开始不太明白是什么意思，为什么熊被喂饱了反而是死熊了呢？

同车的伙伴说，过去很多人在路边看到熊，十分好奇，从车里扔东西给熊吃，熊尝到了“甜头”后，就老在路边等人施舍食物，慢慢就失去了自己觅食的本领，到冬天没人再喂它们食物时，有的熊就会被冻死饿死。所以加拿大政府才在路边竖了很多这样的提示牌子，奉劝游人不要再给熊喂食。

【设计意图：拓宽学生的见识，提高学生的认识，让学生了解自然之道存在于我们身边，无处不在。】

四.总结反思：对照学习目标，谈谈收获。

【设计意图：教学应从目标出发到回归目标，因此让学生对照学习目标，做

到学有所获，学有所思。】

五.布置作业：

1.在生活中，你是否见到或听到过类似的事情？写一写。

从这件事中我知道了：

【设计意图：引导学生运用本文的表达方法进行写作训练，提高学生的写作能力。】

2.完成导学全程练第45页和46页。

【设计意图：使学生掌握课文知识，加深对课文内容的巩固。】

3.阅读语文同步读本：《活见鬼》和《天火之谜》。

【设计意图：让学生的阅读延伸到课外，运用本课的学习方法去学习相似的文章，不但可以提高学生学习的能力，还可以增长学生见识。】

板书设计：

23自然之道

学习方法：抓重点词句

领悟 表达方法：按事情发展顺序

补救 对比

篇末点题

自作聪明 愚不可及 通过事实说明道理

分——总

【设计意图：板书设计既注重了课文内容的展示，又注重了学习方法和表达方法的提炼，让人一目了然。】