语文大课堂PPT及专用教学设计内容

语文综合实践活动

浸润学生心灵的语言

淮南市田家庵区第十九小学校

李君琳

指导教师

朱广久

汪振忠

张新泉

浸润学生心灵的语言

——《童谣》

一、

课题的选定

1、语文实践活动是我国新一轮基础教育语文课程改革增加的一项新内容。它是语文教学中的重要组成部分，注重小学生创新精神、科学精神和实践能力的培养，关注学生学习生活与社会生活的紧密结合，重视学生的自主研究与主动实践，坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性发展提供广阔的空间。

2、童谣是语文百花园中一颗闪亮的星星。课文大讲堂中，学生在搜集民间故事和民间歌谣中，偶然发现了这颗明珠，读着童谣，重温享受蕴含其中的童真童趣，回味童年，一发不可收拾，于是就有了这堂“浸润学生心灵的语言——童谣”综合实践活动课。

2、耿占春说

“语言奇异的力量，最初……是从姥姥的那些数不尽的歌谣里给予我的惊异”

，这里的歌谣就是童谣。童谣是一种民间文学样式，在我国，童谣有近3000年的历史。在中国文学史上，能够与它比“老资格”的，就只有《诗经》中的某些篇章。它语言平白易懂，声韵自然活泼，句式短小生动，读起来朗朗上口，是孩子最早接触的文学样式。可以说，童谣是人的一生里最早受到熏陶的启蒙文学。

3、“还孩子一个轻松的童年，奠孩子一生的快乐。”是我一直的心愿，选定这个专题只是我实现这个心愿的一点尝试。高年级的孩子，正处“反儿童”时期，心中渴慕着长大，以童谣为媒介，引导这个阶段的孩子在了解、鉴赏童谣中，体会童心、童真、童趣，回味快乐、纯真的童年；在创编童谣中，书写童趣，放飞童心，展示自我，在语文与传统文化的关系中寻找到一个平衡点。

二、设计思路

综合实践活动是教师与学生合作开发与实施的，实践性、开放性、自主性是其主要特性。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者，整个活动中最能凸显学生的主体性，是构建平等师生关系的典型课型。基于此，在活动中按以下步骤实施：

课前，师生一起通过各种渠道搜集童谣及童谣的相关知识，并记录下来；接

2

着，老师和学生一道对搜集到的童谣及相关知识分类整理，引导学生利用收集的相关知识制作网页、电子报或幻灯片、手抄报，培养学生的动手、创新能力，将语文学习与其他学科整合起来；最后课堂展示、交流并引导学生创编童谣。

三、

实施方案

1、

活动对象

五年级学生

2、

活动流程

第一阶段：资料的收集整理（略）

第二阶段：成果展示

3、活动目的

（1）在查找、收集童谣活动中，了解童谣的相关知识，如童谣历史、特点等，了解童谣文化，体会童谣童趣。

（2）在查找、收集、展示等实践活动中，培养自主、合作的意识和搜集、提取信息等综合能力。

（3）创编童谣，在语言训练中，进一步感知童谣特点、作用，体会童谣的童真、童趣。

4、成果展示过程

（一）

忆童谣，梦回童年

导入：课外阅读孙友田的散文《月光母亲》时，同学们对其中妈妈唱的童谣很感兴趣，想听听妈妈的歌唱吗？

1、播放课件

2、听了母亲唱童谣想说什么？（歌美、声音美，想到小时候唱的童谣……

预设：只说想起自己小时候妈妈唱童谣的情景，引导：还记得唱的童谣吗？

3、回忆记忆中的童谣（5首左右作参考，在学生交流中，师适当点拨）

拍拍手

拍拍手，点点头，敬个礼，握握手；

拍拍手，点点头，笑嘻嘻，好朋友。

上楼梯

一二三，三二一，小宝宝，上楼梯，

不用扶，不用抱，跨大步，走上去。

3

师：听着这首童谣，我想着，妈妈牵着你，大手拉小手，一边上楼一边鼓励你——（生再说）

师：好温馨啊。

花喜鹊

花喜鹊，尾巴长，娶了媳妇忘了娘。

师：你长大娶了媳妇会忘了娘吗？

师：好孩子，这就是妈妈教你唱这首童谣的目的。

月奶奶

月奶奶，黄巴巴，爹织布，娘纺花，

小孩闹着要吃嘛，买个糖馍哄住他。

师（小结）：月光下，晚风中，一首首童谣伴着我们成长。

3、

配乐诵读，表达心声

生读“童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。”

师（小结）：童谣是童年最美的歌，有童谣相伴的童年是温馨的，令人留恋。著名儿童文学家金波先生也念念不忘母亲唱童谣的情景，他说童谣是“心灵的鸡汤”。

（二）

解童谣，回味童真

1、

交流，了解童谣知识

过渡：课外同学们查找了童谣的相关资料。从童谣的历史开始，介绍童谣相关知识。

童谣的历史

生1：我从网上查到童谣有近3000年的历史，开始叫“孺子歌、童儿歌、儿童歌、小儿语”等。

师：三千年的历史，真可谓历史悠久。（板书：历史悠久）

生2：在中国文学史上，能够与它比“老资格”的，就只有《诗经》中的某些篇章了。

师：关于童谣的历史谁还有补充？

生3：我知道，最早的童谣传说是《周宣王时童谣》：“厌弧箕服，实亡周国。”

4

意思是“那卖桑弓箕箭袋的人，就是使周国灭亡的人。”

出示课件：“厌弧箕服，实亡周国。”

师：刚才说的就是这首童谣。第一句比较难理解，请你给我们具体解释一下——

生3：厌是一种桑树，能做弓；弧是弓；箕是一种草，服是箭袋。连起来就是那个卖用桑树做的弓、用草做的箭袋的人就是使周国灭亡的人。）

师：同学们，这首童谣虽然只有短短的两句，可是名气很大，因为它是我国最早的又文字记录的童谣。大家一起读读，加深印象（生齐读）

师：古人认为童谣能预示凶吉。周国灭亡是因为周幽王昏庸，烽火戏诸侯就是典型例子，与卖弓和箭袋的人有什么关系？所以说这首童谣是一种传说。请继续——

组2 童谣发展

生1：刚才那首童谣是政治童谣。从网上了解到“在明代以前，所有的童谣几乎都是政治童谣，它们与儿童的生活简直不相干；从明代开始，产生了一批真正反映儿童生活的童谣，这时才有人有意识地开始创作和收集真正意义上的童谣。”

师：这就是童谣的发展。有的童谣谱上曲子就成了儿歌。

组3 童谣语言特点

生1：童谣的语言浅显，平白如话，讲究押韵，读起来朗朗上口，以口耳相传为主。

师：语言平白话，是童谣的语言特点。（板书：语言平白）我这里有首《小白兔》。

出示课件

“

小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。”

师：自由读读，体会童谣语言平白如话、琅琅上口的特点。生练读。

师：有的古诗语言也浅显，读起来琅琅上口。如大家耳熟能详的《静夜思》。

指名背诵。（提示：读古诗的时候语速慢点）

小结：对比朗读童谣和古诗，在对比中体会童谣节奏明快，读的时候语速快点。最后齐读《小白兔》。

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组4 童谣的内容和作用

生：童谣内容浅显，想象丰富，富有情趣，小孩子在读童谣中获得快乐，增长知识，明白事理，还能够积累语言。

师：这是童谣的内容和作用。（板书：想象丰富）

2、小结

(1)从以上交流中，对童谣有哪些了解？

（2）在了解童谣过程中，同学们在查找收集童谣的活动中，不少同学把自己收集到的信息又进行重新整理，有的制作成电子报，有的制作成网页，有的编了童谣手抄报。为便于大家欣赏，我收集的一部分，并制成幻灯片

出示课件：

展示学生编辑的有关童谣的电子报、手抄报和网页。

3、展示童谣，分享快乐

师：在活动中，除了了解到童谣的相关知识，肯定还看到一些自己喜欢的童谣。愿意跟大家一起分享？

在学生展示自己喜欢的童谣中，具体了解童谣的种类，童谣的特点和作用。

生1：子字歌

小珍子，卷袖子，帮助妈妈扫屋子。擦桌子，擦椅子，拖得地板像镜子，照出一个好孩子。”

师：这是以子字结尾的一种童谣。你喜欢的原因是什么？

师：读的时候“子”突出出来更有童谣味道。齐读——

生2：《月亮光光》

月亮光光，装满筐筐，抬进屋去，全部漏光。

师：小小孩说话就喜欢用叠词：小狗，他说狗狗。你看，这首童谣符合小孩的说话习惯。所以，小孩子爱读。

生3：颠倒歌可有意思啦。我们在查找中，很多同学都说好玩。

师：能给我们介绍一首吗？

咬牛奶，喝面包，夹着火车上皮包。东西街，南北走，出门看见人咬狗。拿起狗来打砖头，又怕砖头咬我手。所有事情全颠倒，你说该有多好笑。

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师：自由读读，说说好玩在哪？

师：如果正过来怎么说？

师：这样一改，符合事实，但还好玩吗？

师：这样的童谣不仅你们喜欢，我们成人也喜欢。说说这样童谣引起大家兴趣的原因是——

师：幽默诙谐，生动有趣，这是童谣语言的又一个特点。

小组合作展示《野牵牛》

“野牵牛，爬高楼；高楼高，爬树梢；树梢长，爬东墙；东墙滑，爬篱笆；篱笆细，不敢爬；躺在地上吹喇叭；‘嘀嘀嗒！嘀嘀嗒！”

师：这首童谣的作者就是金波。这首童谣很特别：前句的结尾词语作为后句的开头，逐句相连，这叫连锁调。这样的童谣易读易记，对发展孩子的语言和思维十分有益。

生4：我喜欢的一首童谣是《比学习》。我想和好朋友表演给大家看——

甲：

同学同学我问你

，我想和你比一比

乙：

比就比，谁怕你

，

我穿金，我戴玉

，我家玩具满屋地

甲：

不比金，不比玉

，

就比上课守纪律

，看谁练习做得好

，

看谁举手最积极

乙：

比就比，谁怕你

，我这还要挑战你

甲：

挑战我，我更乐

，

比摘星，比摘月

，

难题我就没怕过

乙：

不比星，不比月

，

就比回家写作业

，看谁作业独立写

，

看谁一点不出错

甲：

比学习，争模范

，比出输赢怎么办

乙：

逛北京，随便看

，

输的掏钱赢的管饭

合：一言为定！

师：看了他俩的表演，你想说什么？

师：看到他俩的表演，我想起小时候玩过的一个游戏，后来我带我的孩子玩。名字叫《木头人》，知道吗？现在，咱们一起来做——

师生：我们都是木头人，一不许哭，二不许笑，三不许动，四不许露出小白牙

师：看，在游戏中，你们都不哭不闹也安静了，大人目的达到了，你们也记

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住木头人了。

生5：我最喜欢的一首童谣是《侗乡童谣》

播放视频《侗乡童谣》

学生跟着边打节奏边唱。

师：你们听了有什么感觉? 师：童谣真是最美的天籁之音！

4、总结：

（1）从以上交流中你有哪些收获？（板书：充满童趣）

（2）以前没有书、电视、电脑等，大人们就是通过一首首童谣让孩子们增长知识、明白事理、积累语言、发展思维。所以，童谣被人们成为“启蒙文学”。

（三）编童谣，抒写童心

1、交流了很多童谣，咱们也来编一编童谣，看谁眼中的生活最有趣。可以用给你的题目，也可以自己拟定——

童眼看世界

1、春天来啦

2、跳皮筋

3、过马路

4、小花猫

……

学生编写，老师巡视，有的学生事先编好引导他们另外再编写。

2、交流

3、总结

从以上同学们编的童谣中，我发现同学们眼中母鸡会教小鸡，小燕子那么惹人爱，大象能和小老鼠做游戏，你们的想象太丰富了。童眼看世界，世界真奇妙。希望课后，大家继续用童谣记录你眼中的世界。

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板书： 历史悠久

童谣 语言浅显 充满童趣

想象丰富

四、活动成果

从活动伊始到活动结束，学生始终充满兴趣，乐此不疲，用学生的话说“好玩、有趣”。在童谣的收集、整理和课堂交流中，学生常常情不自禁拍手、跺脚打节拍，或根据童谣内容，配上恰当的动作。一举手，一投足，无不透出童真、童性。在玩一样的学习中，学生对童谣的历史、发展、类型、特点、作用等，有了了解。

活动中，学生分别从书上、网络或家长口中获取信息，再提取信息，最后整理并制作成手抄报、电子报、幻灯片、网页等，还有学生给自己喜欢的童谣配上合适的图和音乐，增强了童谣的形象感，同时又能凸现童谣的童真、童趣。活动既培养学生的审美能力，又培养创新意识；既培养了学生动手、动脑能力，又培养合作意识；既是各种学习能力的综合运用，又获取知识，锻炼语文能力。活动中，人文性与工具性得以充分融合。

（学生作品见附件）

五、活动评价

这是一节以“童谣”为话题的语文综合实践活动课，以了解童谣相关知识、展示各种自己喜欢的童谣、创编童谣为教学内容，培养孩子收集、整理信息能力和创新意识，发展孩子自主学习能力。

首先、打破了传统语文教学模式。由课前准备到课堂展示，学生的活动由课内到课外再回到课内，教学内容从一成不变的固定的书本内容，变成学生从书本、网络和生活里获取的各种资源的融合，有效整合各种课程资源，体现了教学的开放性。

其次、整个活动过程中，学生的自主性得到充分体现。学生在搜集信息、

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提取信息、整理信息中，可以根据个人的喜好，自主选择；发挥自身优势，把喜欢的童谣制作成手抄报、电子报、幻灯片、网页等；个人展示时，用各种形式的诵读、合作表演等，在个性展示中，孩子们重新沉浸在童稚的语言世界，演绎童谣里的童真、童趣。

第三、创编童谣，是孩子们用自己质朴的语言再现他们眼中的世界。这是童谣的荟萃，更是童心的释放，童年的意义与语言能力得到了同时的建构，人文原在语文中（王尚文）。

人即使长大了仍会记得童年的时光，童年的幻想成了成年后的动力与资源。因此，坚守文化的语文，以儿童感兴趣的又具培养语文综合能力的话题为教学内容，既是对小学语文文化阅读作的一点小小的尝试，又拓展了小学语文课程的范畴，具有课程重构的意义。以此为开端，我们将继续开展儿童诗、儿歌、民间故事等综合活动，在语文教育中渗透文化因子。

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附件（学生作品摘录）

1、手抄报摘选

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2、学生电子报选登

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3、学生网页选登

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