Story time第二课时教学设计

译林版《英语》五年级下册Unit2 How do you come to school? 第一课时Story time 一、

教材内容与学情分析

本节课的教学内容是译林版小学《英语》五年级下册Unit2 How do you come to school?中的Story time板块。该故事以对话形式谈论家庭地址和上学所用的交通方式。本课课型为对话阅读课。

五年级学生已经积累了一定的英语语言知识，也具有了一定的自主和合作学习的能力。家庭地址和上学所用的交通方式这一话题与他们生活紧密相关，学生有一定的生活经验和知识储备。本节课中，教师主要是引导学生认识家庭住址与上学所用交通方式的问答，并能初步运用，也要培养学生绿色出行的环保意识。

二、

教学目标

1、语言知识与语言技能目标

（1）能在教师的指导下理解故事，并能结合实际在教师的指导下表达元旦出行计划。

（2）能在语境中理解moon、street、near、far from、by bus、on foot、by taxi、by metro等词汇。

（3）能初步运用句型Where do you live?及其回答

I live in/on…How do you come to school? 及其回答I come to school by…/on foot.表达家庭地址和上学所用的交通方式。

2、学习策略和情感态度目标

（1）能通过学习对话初步表达，并增强绿色出行的环保意识。

（2）能在教师的指导下自主探究和积极合作，形成有效的学习策略。

三、

教学准备

课件、Su Hai和Yang Ling头饰、练习纸（包含词汇和头像贴纸）、词汇句型贴、图片贴、板书地图、无锡名胜的明信片（奖品）

四、

教学过程

1.

读前活动

读前活动的目的在于活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，并能激活背景知识，为学生理解阅读材料作铺垫。笔者设计了以下两个活动：

（1）

歌曲热身

上课伊始，播放歌曲How do you go to school?教师引导学生跟歌曲演唱、并带领学生起身做动作。

【设计意图】

这首歌曲简单活泼又贴题。学生跟唱并做动作，既能活跃气氛、解放学生的身体参与课堂，也渗透了本课话题———上学交通方式，降低故事理解的难度。

（2）猜猜新老师的信息

依次呈现如下五条有关授课教师的信息，猜一猜，判断正误：

1.I’m from Wuxi. (T)

2.I often visit Wuxi at weekends. (T)

3.I live near school. (F)

4.I go to school by bus. (F)

5.I like reading. (T)

学生用手势（高举双手或胸前十字交叉）说出正误。在核对答案时，教师充分利用文字或图片，帮助学生理解生词；利用实际情况传递绿色出行理念；最后自然过渡到故事学习。

如，句1 引出Wuxi is a beautiful city. a.城市

b.城镇

利用文字信息帮助学生理解新词city。

句2 再次印证Wuxi is a beautiful city. 介绍无锡名胜，即为了自然过渡无锡名胜明信片的奖励机制，也为了拓展环节的元旦出行计划的口语表达铺垫。

句3 处理near和far from时，师生对话如下：

T: I live near school. 用手势帮助学生理解新词near S:（高举双手）True? T: Look, (PPT出示学校、家和机场直观的地图) I live near Shuofang Airport. So it’s far from school. (PPT出示far from a. 离……远

b.近) a or b? S1: a T: Yes，far from means not near. I live far from school. So I go to school by bus?自然过渡到句4 S:（高举双手）True? T: I live in a small town. There’s no bus stop or metro station. So I go to school by car. But my friend and I go by car together. Is it good?(PPT出示拼车) S: Yes. T: I try to go green. 句5 T: I like reading stories. Here’s a story. Let’s share. 自然过渡到故事学习。

【设计意图】

五条有关授课教师的信息，帮助学生了解授课教师，拉近师生距离的同时，更是利用教师的实际情况先处理掉故事中一些新词，激活了学生的知识储备，为之后的故事阅读和理解做好了准备；也是无痕渗透绿色出行的环保理念。

2.

读中活动

读中活动是阅读教学的关键环节。教师既要帮助学生理解文本内容，还要指导学生掌握阅读策略，发展阅读能力。笔者先带领学生学习故事，再给出阅读任务，学生自主学习，理解故事并初步表达。

（1）图片动画，了解大意

①利用课文插图，了解故事人物和地点

Who are in the story? （Su Hai, Yang Ling, Liu Tao and Mike）

Where are they?(They are at school.) ②观看动画，了解故事大意

What are they talking about? A. How to play football? B. How do you come to school? C. How do you go to City Library? 答案B. How do you come to school?揭题。

【设计意图】

利用课文插图，能让学生获取故事的基本信息。而观看动画提出的问题也根

据图片信息，帮助学生理解故事大意，也自然揭题。

（2）

连线活动，学习交通方式的表达

教师指导学生通读全文，了解大意后，人物与出行方式连线匹配。在核对答案时，用肢体动作和chant，帮助学生更快理解新词by bus、on foot、by taxi、by metro。

例如，在教on foot时，师生对话如下：

T: How does Yang Ling come to school? Which one? S1: b T: Yes, Yang Ling comes to school on foot. Let’s read like this. Foot, foot, on foot. I come to school on foot. (加上走路的动作)

S: Foot, foot, on foot. I come to school on foot. (加上走路的动作) 剩下三个交通方式，如上教学。特别是新词metro的教学，注意音标教学。

【设计意图】

通过连线任务，引导学生了解出行方式。新词的教学，由词到句，词不离句。手口并用，加深记忆。

（3）

利用课文插图，渗透学习策略

T: How to get answers quickly? You can learn from pictures. Let’s talk about the pictures.（见图1）

S1: Liu Tao comes to school by taxi. S2:Mike comes to school by metro. S3: Yang Ling comes to school on foot. S4: Liu Tao comes to school by bus. 教师对回答正确的学生给出奖励This post card is for you.

图1

【设计意图】

这一环节，渗透学习策略的同时，也巩固出行方式的表达，注意了由第一人称到第三人称转换的表达。

（4）

细读课文左半部分，深入理解

故事的细化处理分为两部分：第一部分（即Su Hai的家庭住址与上学的交通方式）由教师示范阅读；第二部分（即Yang Ling, Liu Tao and Mike的家庭住址与上学的交通方式）由学生自主阅读。

第一部分笔者设置以下几种活动来帮助学生理解新知。

①听力任务，获取细节信息（见图2）

图2 ②课文跟读，语音语调的模仿

③关注问句, 开展对话的艺术

T: How do Yang Ling and Su Hai talk? Find out the questions. S1: Do you like your new home? T: Yes, they are good friends. It’s a good question to start the dialogue.

The second question is…. S2: Where do you live? T: Then…. S3: How do you come to school? ④角色扮演，巩固课文

学生扮演Su Hai和Yang Ling，根据板书提示，进行对话。

⑤聚焦板书，即时反馈

利用板书，进行课文左半部分的复述。在复述的同时，教师进行地点的张贴，为下面学生自主学习，粘贴地点的活动做好示范。

【设计意图】

分段学习对话的方式，降低了学生捕捉信息的难度，有利于学生理解和学习对话内容。教师的示范引导让学生潜移默化地掌握了理解新知的方法，为第二部分自主学习奠定基础。

而跟读对话是对该部分课文的整体把握，复述板书，是对该部分课文学习的巩固与检测。

（5）

贴纸活动，自主学习（见图3）

图3 核对答案时，要求学生找到故事中的相关词句。

（6）跟读课文，模仿语音语调

（7）齐读全文，整体把握

【设计意图】

贴纸活动充分锻炼学生思维，是对学生自主阅读的检测。学生能尝试不同的学习策略——如利用插图或上下文推敲来完成活动。并通过找出故事中的相关词句，培养学生良好的做题习惯。

跟读课文，有利于模仿语音语调；齐读全文，则有助于学生整体把握对话内容，梳理人物关系，理清说话顺序。

（8）聚焦板书，复述课文

教师引导学生根据如下板书内容（见图4）有条理复述故事。

图4 四位学生分别扮演Su Hai, Yang Ling, Liu Tao和Mike，其他学生进行Where do you live? 以及How do you come to school? 的集体询问。

【设计意图】

教师引导学生借助板书中的语言支架复述所学文本，复述又设置梯度，给不同能力水平的学生提供展示自己的机会。有能力的同学扮演故事人物，单独进行家庭住址和上学交通方式的表达；其他同学一起根据板书进行询问。学生能有效地巩固了本课所学知识。

3.

读后活动

读后活动是对阅读质量的检查与评估，也是对文本内容的拓展与延伸。笔者设计了两个任务，促使学生由课文回归生活，完成从汲取知识到发展能力的过渡。

（1）

联系自身，初步表达

绿色出行理念承上启下，进行师生、生生的对话问答。

T：They go green. What about you? 在反馈学生的对话时，教师面向全班进行询问。

T: Who comes to school on foot? 部分学生起立，教师及时给予评价。

T: You’re going green. And it’s also good for your health. 同法询问by bus/by metro. 询问by taxi时，师生对话如下：

T: Who comes to school by taxi? 部分学生起立,教师及时追问：

T: Is your father a taxi driver? S1: Yes. S2: No. T: (对S2) Rich boy. 询问by car时，师生对话如下：

T: Who comes to school by car? 部分学生起立,教师及时评价

T: Try to take a bus/metro. Or you can go by car together just like Miss Jiang. T: (出示严重的雾霾图片)There’s serious haze in Beijing and many other cities. Let’s go green. Let’s choose a green way to school. （2）

联系实际，适当拓展

T: New Year’s Day is coming. Where do you want to go? How do you go there? （出示无锡景点）见图5

图5

S: I want to go to…..I go there….. T: Let’s choose a green way to travel. 【设计意图】

通过学生的实际生活的情况以及元旦出行计划，促使学生在真实的语境中运用所学语言进行交际。同时，鼓励学生发散思维，引导用语言表达真实的想法。

绿色出行的环保理念更是无痕渗透,以严重的雾霾图片引起学生共鸣。

4.

家庭作业

（1）Read and tell the story.

（2）Do a survey(调查) and call on more people to go green together.

五、

教学反思

本节课为译林版小学《英语》五年级下册Unit2 How do you come to school?中的Story time板块。教学的知识点内容较多，但由于话题贴近学生生活实际，采取了多样的活动方式，学生能够积极参与课堂互动，很好地实现本课时的教学目标。本节课的成功之处有以下几点：

1.以活动为主线，在互动中理解故事文本

教师引导学生通过以下几个活动逐步理解和表达故事：首先，观察图片观看动画，了解大意；连线活动，学习交通方式的表达；利用课文插图，渗透学习策

略；细读课文左半部分，深入理解；贴纸活动，自主学习；聚焦板书，复述课文等。最后，通过调查组员的上学交通方式和元旦绿色出行两个活动，学生提高了学生英语交际与实践的能力。

2.在互动交际中渗透环保理念

本节课，笔者没有为绿色出行的环保理念而刻意教，而是在故事教学前、中、后三段都是在与学生的互动交流中有渗透的。如，读前活动中，教师以自身出发，谈到I go to school by car. But my friend and I go together.对拼车这一情况询问学生Is it good？把问题抛给学生，由学生自己说出Miss Jiang tries to go green. 另外，在最后调查Who comes to school by car?时，引出雾霾，让学生自然而然有绿色出行的决心了。

3.评价设计有实效，活动参与有热情

（1）以个体评价促进学生的主动参与

只要积极发言，就会得到明信片奖励。这种方式很好地激发了学生参与活动的热情和内驱力。

（2）以个体评价彰显学生的个性

教师设计了一些个体活动，如让学生回答针对对话提出的问题，结合实际介绍自己的家庭住址和上学交通方式以及元旦出行计划。这些活动给善于思考、能积极组织表达的学生以个体展示交流的机会，使他们彰显自我，体验成功。

4.关注了学习过程，培养学习策略

发展有效的学习策略师英语课堂教学的重要目标之一。以理解文本细节为例，笔者先通过示范阅读活动帮助学生理解新词和新句，接着让学生运用学习策略自主阅读剩下三个人物，以贴图帮助理解。学生在感知、体验和实践的过程中逐渐掌握并内化了英语的学习策略。

当然，本节课在实施过程中也存在许多的不足：

（1）由于时间的关系，个体展示交流的人数有限，有些学生得到的机会相对较少。

（2）对部分新词如Sunshine Town和Park Street读的不扎实，教师应该在贴一贴活动校对时，对这两个新知指导读音，多安排学生朗读。

（3）由于是教学经验的欠缺以及准备时间的不足，上课略显急躁，不够从容，板书张贴略显零乱，应该让学生齐问某一学生的环节全由教师说了。