3.8、7加几教学设计范文

8、7加几

[教学内容]

教材第90-91页例1,“试一试”以及相应的练习。

[教学目标]

1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程,理解8、7加几的计算方法。

2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。

3、能应用知识解决生活中相关的实际问题,体会数学的作用。

[教学重点]

使学生学会运用“凑十法”来计算8、7加几。

[教学难点]

理解8、7加几的计算方法。

[教材简析]

这部分内容是在学习9加几的基础上过渡来的,从相关的算式推理也是一种计算策略,它的特点是利用已知得出未知。教材安排有三点理由:第一,推理过程简单,速度快,学生喜欢。第二,9加几是进位加法第一段教学内容,学生已经掌握,是可利用的资源。第三,按9+7与7+9这样的关系,36道进位加法可以编成20组,其中16组各2道,还有4组各1道,编组便于学生记忆和掌握。

在10以内加法“一图两式”中,学生已有“交换加号前后两个数的位置,得数相同”的感性经验。那时,两道算式是并列关系,都是根据图意写的。现在要把两道算式变成因果关系,才能组织起推理过程。这是教学中要注意的一点。“想想做做”第4题是为学生体会因果联系,进行演绎推理而设计的。

[教学过程]

一、复习

谈话:前几天我们学过了9加几,请看——(板书:9+6)

提问:1、在计算9+6时你是怎样想的?

(根据学生的回答板书:9 + 6 = 15)

10

2、为什么要把6分成1和5?

指名回答。(估计学生会说:因为9+1=10)

根据回答:对,9+1=10,也就是要把9凑成10,这种方法就叫做(板书:凑十法)今天我们将继续用“凑十法”来学习8加几和7加几。(揭示课题)

【设计说明:先复习9加几的计算过程,这样便于比较计算过程,为后面学生想到利用“凑十法”去解决本节课内容作铺垫,过渡比较自然。】

二、新授

1、教学例题

电脑出示情景图。

(1)谈话:学校乐器室里有一些军号,我们一起来看看左边有几把?右边有几把?

(带着学生数)

那么一共有几把呢?怎样列式?(指名回答)

(根据学生回答板书:8+7)

【将出现两种回答:

1、8+7=15

谈话:8+7是不是等于15呢?先用小棒摆一摆,并说一说你是怎样想的?

2、8+7

谈话:8+7等于多少呢?先用小棒摆一摆,并说一说你是怎样想的?】(2)请学生到投影仪前摆小棒。

<1>把7分成2和5

【将出现两种情况:

1、学生自己会说,就让他说完。

(还有的学生可能就是一根一根数一数,那还有没有算的更快的方法?) (学生可能会说:我把7根小棒分成了2根和5根,8+2=10,10+5=15)让学生在下面自己轻声说一说。

*谈话:刚才的同学说得很好,谁还能来说一说?(指名回答)

(根据学生回答板书下去:

8 + 7 = 15)

10

*板书完追问:为什么要把7分成2和5?

(学生可能会说因为8+2=10或者说要把8凑成10。

前者再引导一次:8+2等于10,也就是说要把8凑成10。

后者直接说出来:太对了,把7分成2和5就是要把8凑成10。) 2、学生不会说,就要引导。

(学生可能会说我把右边的两根拿过来,8+2=10,10+5=15

引导:他刚才说把右边的两根拿过来,也就是把7分成了——(2和5),8+2=10,10+5=15。)

让学生在下面自己轻声说一说。

*谈话:谁能连起来完整的说一说?(指名回答)

(根据学生回答板书下去:

8 + 7 = 15)

10

*板书完追问:为什么要把7分成2和5?

(学生可能会说因为8+2=10或者说要把8凑成10。

前者再引导一次:8+2等于10,也就是说要把8凑成10。

后者直接说出来:太对了,把7分成2和5就是要给8凑10。)】

<2>把8分成5和3

提问:除了这种摆小棒的方法,还有没有其他的想法?(板书:8+7)

1、有学生会说的话就指名回答。

(和<1>类似)

(学生可能会说我把左边的3根小棒拿过来,7+3 =10,10+5=15

引导:他刚才说把右边的三根拿过来,也就是把8分成了——(3和5),7+3= 10,10+5=15。

再请个学生回答,根据回答板书:

8 + 7 = 15)

10

2、不会的话就要引导:刚才的同学是把8凑成10,还有其他的办法吗?

(把7凑成10)

谈话:谁能来摆一摆小棒,说一说怎样把7凑成10呢?

(和<1>类似)

(学生可能会说我把左边的3根小棒拿过来,7+3 =10,10+5=15

引导:他刚才说把右边的三根拿过来,也就是把8分成了——(3和5),7+3= 10,10+5=15。

再请个学生回答,根据回答板书:

8 + 7 = 15)

10

)

*板书完追问:为什么要把8分成5和3?

(学生可能会说因为7+3=10或者说要把7凑成10。

前者再引导一次:7+3等于10,也就是说要把7凑成10。

后者直接说出来:太对了,把8分成5和3就是要把7凑成10。)

(3)对比两种分法

8 + 7 = 15

2

10

8 + 7 = 15)

3

10

全体坐端正。(拿好红色和黄色粉笔转身对着黑板)

谈话:我们来看一看这两种计算过程有什么相同的地方?(都有10 )对,都有10,说明它们都是运用了——(凑十法)。

1、指着第一个8+7的板书过程

谈话:第一个是把8凑成——10(红笔描10),所以要把7分成2和5;

2、指着第二个8+7的板书过程

谈话:第二个是把7凑成——10(红笔描10),所以要把8分成3和5,因为给7凑10,所以3要靠近7。

谈话:请你按照刚才想法过程把书上90页小棒图下面的计算过程快速填好。填好后坐端正把书合起来。

【设计说明:摆小棒是让孩子对凑十法有更深的认识和印象,把摆小棒的过程表达成凑十法的时候,学生作为主体,教师要帮助孩子去表达他的想法,深刻理解凑十法。教师作为引导者,要充分考虑到学生会出现的各种情况。】

2、教学“试一试”(7+9)

(9+7)

谈话:刚才同学们说得都很好,那么下面这道题你会算吗?(板书:7+9)

你是怎样想的?

指名回答(两种凑十法)

还有其他的方法吗?

(1)会的话:你说得真棒!(板书9+7=16,7+9=16),我们一起来读一读——(指着读)9+7=16,7+9=16。

(2)引导:(板书:9+7)9+7你会算吗?9+7等于?(16),那么7+9呢?

(也等于16)我们来读一读——(指着读)9+7=16,7+9=16。

谈话:请你根据刚才我们说的快速的把90页试一试中的方框全部填好。做好后坐端正。

三、巩固练习

1、想想做做第一题

(电脑出示白菜图)

谈话:全部坐端正,看好大屏幕。我们一起来看看左边有几棵白菜?右边有几棵?

(指着数),怎样列式(不要计算)?(口答8+3)请你在书上圈出10个,再计算。白菜图做好后就做端正。

提问:你把3棵白菜分成了几棵和几棵?(2和1)你为什么要分成2和1?(8 +2=10)8+2=10,也就是要把8凑成10。

校对答案。

(电脑出示苹果图)

谈话:一起来数一数左边有几个苹果,右边有几个?怎样列式(不要计算)?(口答7+6)请你在书上圈出10个,再计算。

提问:你把6个苹果分成了几和几?(3和3)为什么要把6分成3和3?(要给7凑10)[不一定要说:很好,把7凑成了10,也就是要把6分成3和3,7+ 3=10,10+3=13。所以答案是13。]

2、想想做做第2题

谈话:做下面几道题,边做边把计算过程说一说。(3句话)做好后坐端正。

提问:第1个谁来把计算过程说一说?(等说完后)追问:为什么要把4分成2和2呢?

(要把8凑成10)

第3个谁来说一说计算过程?追问:为什么要把4分成3和1?(要把7凑成10) 3、想想做做第3题

谈话:请你在书上写好答案。有困难的同学可以先分一分,再计算。想一想你的计算过程是什么?

请学生一个个说过程。(第一个谁来?说一说你的计算过程是什么?)

4、想想做做第4题

谈话:一竖排是一组题,请你仔细观察每一组题,然后两个两个地计算出结果。做好后检查。

提问:你怎么算出8+9 的?(*引导出因为9+8=17)

全班校对。

*小结:我们在算8加几,7加几的时候,一般把8和7凑成10,但是在算7+9,8+9的时候,我们也可以转换成9+7,9+8来算。

5、想想做做第5题

谈话:把书合上。经过刚才的训练,你会计算7加几,8加几了吗?我们来口算下面的题目——(拿出口算卡片逐个计算)。

四、总结

谈话:这节课你学到了什么?在计算7、8加几的时候,你有什么好办法?

[资料链接]

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教,为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系,通过有效的措施,启发学生思考,引导学生自主探索,鼓励学生合作交流,使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,获得广泛的数学活动经验。

单位:无锡市峰影小学邮编:214092 作者:肖毅媛手机:13400013033