3、两步计算的加减法实际问题教学设计范文

课前谈话：

上课前黄老师先请大家欣赏一段视频! （课件）

刚才那些地方你去过吗？原来咱们大丰有这么多美丽的地方呢，大丰好玩吗？

今天，黄老师邀请了一位新朋友，同学们给她做个导游，带她逛逛咱们大丰，愿意吗？那就开始吧！上课！

复习：让我们欢迎新朋友朱迪！（说话）听！（说话）闯三关。

例3：

1、（说话）咱们这么多人，坐公交车去吧。（课件）

谁来说说，从图中你已经知道了什么？（分人说）要求的问题是什么？

“离站”是什么意思？那要求“离站时车上的人数”，可以先求出什么？再求什么？和同桌交流一下你的想法。谁来汇报？

（汇报时出示课件三种情况。）

①

可以先算出15人下车后，车上还有多少人。为什么用减法？对，是因为下车以后，车上的人变少了。再算这时18人上车后的人数。为什么要加？没错，上车，人又变多了。（表达真完整。）

②

谁有不同想法？还可以先算18人上车以后的人数，再把下车的人数去掉。当然，在生活中我们都会遵守社会公德，先下后上，只不过用数学的方法解决问题时，可以这样算，这里其实还包含了我们以后要学习的运算律呢。

③

还有别的想法？发现上车的比下车的多3人，所以可以用原来的人数加上多出的3人。（你真会动脑筋！）

（如果没有第三种，就用估一估引导。）那你们觉得现在车上的人数跟原来的34人比，是变多了还是变少了呢？为什么？所以我们可以先求出上车的比下车的多几人，再用原来的人数加上多出的人数。

大家的思路都很清晰，现在就根据你的想法列出算式。（下去检查。）

怎么解答的？说说你的算式。（板书）

有按这种想法解答的吗？（板书）还可以怎么列式？

大家按3种不同的思路解答，都可以算出“离站时车上有37人”。板书答句。

2、解答好了，你准备怎么检查，看是否正确？

看一下这种方法的计算过程。像这样再算一遍，就是检查的一种方法。有别的检查方法吗？

其实，我们通过不同的解法得出了相同的结果，这也是一种检验的方法。

我们还可以怎么想？离站时车上是37人，那想想，这18人原来在不在车上？那他们没有上车的时候，车上是多少人？37-18=19人。这15人，没下车之前，车上的人数是？19+15=34人，正好算到车上原来的人数，说明我们做对了。大家真是善于思考的孩子啊！

能用这种方法，检查一下另外两种解答过程吗？说给同桌听。

今后在解决实际问题时，我们可要养成自觉检查的好习惯哦！

巩固拓展。

解决好公交站台的数学问题，赶紧带朱迪逛逛花海吧。

1.

（说话）

这里直接用箭头图表示了题目的意思，你知道了什么？要求什么？

那增加我们应该用什么方法？卖出呢？大家自己先思考一下，谁来回答？

（1）先加上增加的12盆，再减去卖出的15盆。（先减去卖出的15盆，再加上增加的12盆。）

会检验吗？谁能从结果出发，对过程和结果进行检验？（学生说）孩子们的思维很敏捷嘛。

（2）还有同学是这样做的。15—12=3，这里的3盆是什么意思呢？

卖出的比增加的多了3盆，那就说明现在的比原来的要变少了，所以我们再用原来的盆数减去3盆，也可以得到还剩32盆。你们都很善于观察和总结！

不同的方法，也算出了还剩35盆。看来我们做对了。

（总结，揭题。）同学们注意到没有，我们解决的都是几步计算的问题？这就是今天要学习的两步计算的加减法实际问题。

2.

（说话）9时，垂钓中心有？9时40分，？10时10分，？

那现在有多少人这个问题，你会列式解答吗？谁愿意告诉大家你的方法？在心里检验一下。

3.

（说话）麋鹿图。（说话）怎么解决呢？要先算什么？再算什么？检验一下吧。

老师来把这个直条图变一变，像这样，我们叫做线段图。在以后的学习中，我们也会借助线段图来理解题目中的数量关系。那通过这个线段图，你看懂了什么？

4. （说话）出现动物图。（说话）

（1）看到这2个数据，你想到了什么？记在心里。（说话）又想到什么？（说话）你又会怎么想呢？她的这个问题是要我们算什么？谁来解释解释。

（2）要求出没见过大熊猫和没见过丹顶鹤的各有多少人，都要先求出什么的人数？③解答一下吧。记住要检查。

总结：今天这节课我们学了两步计算的加减法实际问题。我们在解决问题时，都需要先整理条件和问题，可以像这样用流程图表示，或者用直条图呈现，还可以用表格的形式。在确定好解题思路后列式解答，最后还要进行检验。

接下来就请大家自己选择一种方式，来试着解决一下朱迪在草莓园里的数学问题吧。

结束：时间过得真快，朱迪结束了她的旅程。（说话）黄老师也要跟大家说再见了，下课！小朋友们再见！