12　田忌赛马公开课教案

12．田忌赛马

关于教学设计

一．教学目标：

1．能在阅读过程中独立认识本课生字，积累描写人物心情和神态的词语。

2．能正确流利地朗读课文。了解课文的内容，了解按一定顺序写清楚一件事的方法。

3．懂得田忌赛马取胜的原因是因为孙膑能仔细观察，进行巧妙安排的结果。

二．教学重点

1．学习课文，从中领会善于观察、合理分析才能想出好主意的道理。

2．学习课文按一定顺序写清楚一件事的方法。

三．教学难点：

懂得田忌赛马转败为胜的根本道理。

四．教学准备：

课件、纸马

五．教学设计

（一）兴趣引入，揭示课题

师：在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族都特别喜欢赛马，有一名大将叫田忌，他尤其喜欢，今天我们要来学习这个历史故事。

1．板书课题，生跟着书空。

提示：注意“忌”上半部分上自己的“己”。

说明：

虽然三年级学生对于生字已经能通过自学来掌握，但老师的提醒还是能起到引领的作用。

2．齐读课题

（二）检查预习

1．出示提问（1）田忌与谁赛马？结果怎样？

（2）谁能课文中的一个词来介绍比赛的结果？

2．指名回答

（三）抓关键词，理清课文脉络

1．从“转败为胜”这个词可以看出田忌与齐威王赛了几次？结果分别是什么？

板书：初赛失败 转败为胜

2．读读课文，找找两次赛马的相关段落

3．指名分节朗读

（四）学习两次赛马过程

1．一样的马，两次比赛的结果为什么会不一样呢？

2．出示：第（ ）次比赛时，田忌用（ ）对齐威王的（ ），接着用（ ）对齐威王的（ ），最后用（ ）对齐威王的（ ）。由于（ ），所以（ ）。

说明：

对于学生语言的培养，应当随时注意语言的规范，为了照顾到中下学生，所

以用填空让学生有一个台阶进行语言的组织。

3．试着自己说说两次赛马的过程，小组交流

4．指名上台介绍，另请一位同学用纸马来摆一摆。

5．总结：说的很有条理，我们今后说话写文章，也要注意按一定的顺序来表达。

说明：

课堂教学就是师生交往的双向互动过程，课堂上老师要有训练意识，融口

语交际训练与阅读课中，老师的引导不露痕迹，与课堂的教学目标水乳交融。

（五）质疑推理

1．看了两次赛马，你有什么疑问的吗？

同样的马，两次的比赛却完全不同，原因在那里？

说明：

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学语文要有长进，离不开思考，

离不开积极思维，学生对所学内容产生疑问，提出疑问，是思维的起始点，是能

力提高的开端。“疑”能刺激学生积极思维，是激发学习求知的动力，

2．读读课文，找找相关的语句

出示：马还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。

板书：调换顺序 孙膑献计

3．这样的顺序还可以有其他方法吗？小组为单位，用纸马摆一摆

4．实验证明，孙膑安排的这个顺序不是乱调的，可见孙膑真是一个（ ）的人。

（六）理会孙膑的聪明

1．这么好的主意，为什么田忌想不出，齐威王也想不出，而孙膑却想出来了？

说明：

“思”是由“疑”而引发的，有“思”才有“疑”，教师在课堂上要善于进行激疑促思的点拨，应善于激发学生质疑问难，让他们发挥自己学习的主动性，学会用自己的头脑去思考、去辨析、去归纳，在自己探求自己知识，获得真知的过程中，培养创造意识，发展创新思维，不断提高自学的能力，掌握学习的方法。

2．读读课文，找找相关语句，体会一下。

（1）从刚才的情形看------ （善于观察）

（2）大王的马比你的马快不了多少呀---- （合理分析）

（3）一匹也不用换----你就照我的意思办吧-----（知己知彼）

3．用一举话连起来说一说为什么孙膑能想出这个好主意？

说明：

口语的训练不是一朝一夕的，教师应该在课堂随时抓住训练的时机，教会学

生学会说、要说、能说。

（六）总结积拓展

1．总结课文，体会孙膑献计取得胜利是因为善于观察、合理分析。

2．你想对课文中的三个人物说说什么？

关于说课

一．教材分析

《田忌赛马》讲的战国时期齐国军事家孙膑帮助大将田忌在赛马时以智战胜

了齐威王的故事。三人形象生动鲜明，栩栩如生。课文语言浅显、情节简单，但

读来很有情趣，是训练学生思维的好材料。

二．学情分析

小学生的思维活跃，常有有违常理的思维光芒闪现，我们应注重发展学生的

这种思维，培养他们的创新能力，创造各种条件引导学生参与学习的过程，发挥

他们的主体作用。

（一）创设动手操作机会，激发学生的参与意识

小学生正处于形象思维想抽象思维发展的过度阶段，动手操作不仅符合他们

的年龄特点，而且符合他们的思维发展特点。通过动手操作能使手、眼、脑协同

作用，同步发展。课堂上让学生用纸马摆一摆两次比赛，就是让学生用最简单的

方法明白了两次比赛的出场顺序，体会到孙膑足智多谋，培养和发展了他们的形

象思维和逻辑思维。

（二）创造表达交流机会，让学生充分展示自我

讨论法有助于增强学生的口头表达能力，活跃思维，提高独立思考能力，分

析能力和理解问题的能力。课堂上，向学生提问“为什么同样的马比赛会有不同

的结果？想一想孙膑为什么会想出这么好的主意？”等等，就是让学生在通过讨

论来解决问题，了解孙膑取胜的关键就在于合理安排了出场顺序，从而使学生在

潜移默化中受到了科学思想方法的启蒙。

三．教学设计

（一）初读课文，理清课文脉络

本文情节简单、语言浅显，学生能够通过自己的阅读来理解赛马的经过，为此，可让学生通过初读课文，读通课文，并请学生找出课文中的关键词“转败为胜”，从而去学习田忌的两次赛马。

（二）再读课文，解决难点

课文最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”是学生理解的难点。课堂上引导学生再读课文，深入理解其寓含的深意。第一次田忌和齐威王各自把马分成上、中、下三等，然后对等进行比赛，结果田忌失败，比赛失败的原因是齐威王的每一等马都比田忌的每一等强。第二场比赛齐威王还是采用老办法，摆出上、中、下的阵容，而田忌却采用孙膑的主意摆出上、下、中的阵容（以最弱对最强，抵消优势），从而取得了胜利。

在教学中，启发学生进行读、讲、议，并引导他们联系实际，畅谈体会，理解事物之间的连接顺序非常重要。让学生深入浅出地理解哲理，不但解决了难点，

而且提高了学生的认识。

（三）总结课文，体会感情

1．总结谈话，引导思考。除了孙膑所排的顺序，还可以排出其他的阵容吗？启发学生自己动手排序，然后进行比较。从田忌赛马的事情中，你受到什么启发？通过讨论归纳总结，无论做什么事只要认真调查研究，分析情况，运用智慧，就能取胜。

2．指导朗读，体会感情。课文中的三个人物，每个人的心情和说话的语气都不一样，都符合人物的身份，指导朗读时要注意他们的语气，表达他们的内心和个性特征，从中体会感情。

课后反思

这篇课文的思维训练的重点是让学生弄清楚田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑思维推理是难点，所以在教学中采用了以下这些方法。

首先，以“赛”为切入口，培养学生思维的广阔性。

思维的广阔性是指在思维的过程中善于全面的看问题，能着眼于事物之间的联系，找出问题的本性。培养思维的广阔性就要培养他们较全面的思考问题，指导他们学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题。所以，课堂上，我没有按顺序逐段学习课文，而是紧筘题眼“赛”，

从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的基础上思考为什么同样的马两次比赛结果却不一样？通过充分的思考和讨论，学生不仅知道两次赛马谁胜谁负，而且明白了第二次赛马田忌胜利是因为调换了马的出场顺序。从而我又引导学生联系全篇，理清课文条理，就这样，引导学生从整体入手，多方面思考问题，不但有利于学生全面理解课文，而且促进了学生思维的广阔性。

其次，抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。

思维的深刻性是指善于透过表面现象，发现事物的本质和规律。培养学生思维的深度就要引导学生深入思考问题，正确找出解决问题的突破口。我在学生初步理解课文的基础上，指导学生根据课后问题，抓住重点词句，深入理解课文，从而培养思考学生思考问题的能力。我让学生思考“孙膑为什么能想出调换马的顺序来赢的比赛，而田忌却想不到？”通过读读课文，找找相关词语来思考，学

生通过朗读、思考、再联系课文就能明白孙膑想出这样的方法是仔细观察、周密分析、认真推断的结果。

最后，我让学生看板书来说说有什么要对课文中的人说的，学生贯通全文的思考，必然是见仁见智、有话可说，学生对课文蕴涵的发人深省的教育意义肯定有感悟，而学生的能力也得到了拓展，做到了学有所得。

语文教学是一个训练学生听说读写、并在听说读写训练中渗透思想教育，发展思维的过程，作为教师，应该在语文教学中，积极有计划地对学生进行训练，促进学生语文素质的全面发展，为培养学生良好的素质打下坚实的基础。

关于训练材料

一．比一比，再组词

赢（

）肌（

）滨（

）重（

）

嬴（

）讥（

）膑（

）垂（

）

二．照样子写词语

得意扬扬（AABB）（

）（

）（

）

转败为胜（

）（

）（

）

三．用一个词语了来形容一下课文中的人物（不能重复）

（

）的田忌

（

）的齐威王

（

）的孙膑

四．把下列句子中的直接引语改成间接引语

1．日本人对齐白石说：“齐先生，欢迎你加入日本国籍，到日本定居。”

2．阿瓜高兴地举手说：“我就是世界上最倒霉的人。”

五．课内阅读

田忌的好朋友孙膑也在人群里。这时，孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀说：“从刚才的情形看，大王的马比你的马快不了多少呀……”

孙膑还没有说完，田忌看了他一眼，说：“想不到你也来挖苦我！”

孙膑说：“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”

田忌疑惑地看着孙膑：“你是说另换几匹马？”

孙膑摇摇头，说：“一匹也不用换。”

田忌没信心地说：“那还不是照样输！”

孙膑胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。”

齐威王正在得意扬扬地夸耀自己的马，看见田忌走过来，便讥讽田忌：“怎么，难道你还不服气？”

田忌说：“当然不服气，咱们再赛一次！”

齐威王轻蔑地说：“那就来吧！”

1．第一节中的省略号表示（

）。

2．在文中找出下列词语的近义词

情况——（

）

挖苦——（

）

赢——（

）

败（

）

3．在文中找出下列词语的反义词

重视——（

）

赞扬——（

）

4．田忌疑惑地看着孙膑：“你是说另换几匹？”句子中“疑惑”说明

5．孙膑胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。”句子中“胸有成竹”的意思是

，表示

。

六．课外阅读

四月的橘乡，正是洁白的橘花盛开的季节，无论你走在哪里都会闻到阵阵清香。橘花的香味引来一群群的小蜜蜂，它们一边采花粉一边嗡嗡地歌唱。初夏，橘树上结满了繁星似的小青果。橘农们忙着施肥□除草□喷药□辛勤的汗水使大片大片的橘树上长出了又大又圆的果实□到了十月，正是金秋季节，一棵棵橘数上挂满了一个个小灯笼似的橘子，有酸甜可口的广橘，有色彩漂亮的朱橘，有香甜无核的无核橘，还有“本地橘”等。这些橘子品种不同，吃起来味道各异。

1、从短文中找出描写色彩的词语。

2、在□里填上合适的标点符号。

3、在括号里填上合适的词语。

（ ）的小青果 （ ）的果实 （ ）的橘子 （ ）的季节

一（ ）清香 一（ ）小蜜蜂

一（

）橘树

4、填空。

橘农们忙着（ ）、（ ）、（ ），（ ）的汗水使大片大片的橘树上长出了（ ）的果实。填进去的词语说明了

附答案：

一．略

二．气势汹汹、神采奕奕、含情脉脉

翻天覆地、七上八下、欢天喜地

三．垂头丧气、得意洋洋、足智多谋

四．日本人对齐白石说，欢迎他加入日本国籍，到日本定居。

阿瓜高兴地举手说，他就是世界上最倒霉的人。

五．课内阅读

1．话没说完

2．情形、讽刺、胜、输

3．轻蔑、挖苦

4．田忌对孙膑所说的能战胜齐威王的方法不太明白。

5．事前已经有了通盘的考虑。表示孙膑通过观察和分析，已经想好的战胜齐威王的方法。

六．课外阅读

1、洁白、青、金、

2、

、

、

、

。

3、繁星似、又大又圆、酸甜可口、美丽、阵、群、棵

4．施肥、除草、喷药、辛勤、又大又圆、在农民辛勤的劳动下，橘子长得非常

好。

案 例

案例背景：

“说”是学生语文能力的组成部分，语文教学中的“说”意在培养学生以有声语言，用普通话准确、鲜明、生动地表情达意的能力。

对老师来说，觉得学生经过三年的语文学习，应该对与“说的响亮、清楚、连贯”这一基本要求是不难的，可是许多语文老师无奈地发现，学生的说话能力与我们期望总是有一段落差。每当我们要学生在课内回答问题或讲一段话，往往出现这样或那样的表达障碍，不是说话断断续续、言不打意，就是不会说话了。

课堂实录：

师：一样的马，可是两次比赛的结果却完全不相同，他们是怎么比的呢？你能借助填空，试着来说一说吗？自己准备一下

谁来说说田忌的第一次比赛？

生：第一次比赛时，田忌用上等马对齐威王的上等马，接着用中等马对齐威王对

中等马，最后用下等马对齐威王的下等马。由于齐威王的每一个等级的马都

比田忌的马强，所以第一次比赛，田忌输了。

师：谁来说说他们的第二次比赛？

生：第二次比赛时，田忌用下等马对齐威王的上等马，接着用上等马对齐威王的

中等马，最后用中等马对齐威王的下等马。由于调换了马的出场顺序），所

以田忌取得了第二场比赛的胜利。

师：说的很有条理，我们今后说话写文章，也要注意按一定的顺序来表达。

。。。。。。

师：这样的顺序还可以有其他方法吗？我们以小组为单位，用纸马来摆一摆

生试着摆

生：没有其他的办法

师：实验证明，孙膑安排的这个顺序不是乱调的，可见孙膑真是一个——？

生：他真是一个智勇双全的人。

他真是一个神机妙算的人。

他真是一个聪明的人。

。。。。。。

师：这么好的主意，为什么田忌想不出，齐威王也想不出，而孙膑却想出来了？

请你读读课文，找找相关语句，体会一下。

生：从刚才的情形看------，从这里可以看出孙膑很善于观察。

大王的马比你的马快不了多少呀----可以看出孙膑会合理分析。

一匹也不用换----你就照我的意思办吧-----可以看出孙膑知己知彼。

师板书是：善于观察 合理分析 知己知彼

师：你能不能用一举话连起来说一说为什么孙膑能想出这个好主意？

生：因为孙膑善于观察、合理分析、知己知彼，所以他想出了这个好主意。

。。。。。。

案例分析： 小学生在进校前已具备了基本的日常会话能力，我们对他们的说话训练，目

的是要让他们的说话逐步向规范、准确有条理和有一定的文化底蕴等较高的层次迈进。因此，扎扎实实地培养学生的说话能力，提高他们的语言素质，是我们重要的教学任务。

一．明确目标，思定后开口

说话课中的说话练习有明确的目的，所以在课堂上，我们应该提醒学生注意克服平时说话时的随意性，不能想怎么说就怎么说，边想边说，而应该根据要求把自己想到的进行整理，思索后再说。在要学生说说田忌的两次比赛是怎么样的时候，为了防止学生随意说，为了培养他们规范的语言，课堂上，我给了学生一个填空，目的是为了让他们在组织语言的时候有一个规范，尤其是相对能力较弱的学生有一个台阶。这样学生说出的话就十分有条理，不会乱说。

二．创设情景，形成说话氛围

我们主张要学生大胆说，但不是毫无目的自由到说，我们应根据所定的话题，创设情景。课堂上，我让学生在学懂了课文的基础上自己用纸马摆一摆，从而体会孙膑的办法是十分独特、十分有效、并且是独一无二的。然后我再请学生说说，孙膑是个怎样的人。如果没有刚才创设的情景，学生的回答可能比较空，但经过他们自己动手，在特定的情景形成的氛围里，学生的回答很贴和实际，这样就激发了学生说话的欲望，提高了语言的质量。

三．抓住语言点，训练说话。

中国的语言十分丰富，在语文课上，我们要善于发现文本中的语言点。对结构或句式有一定特点的，我们就可以立刻抓住它对学生进行语言训练。在学生找

出孙膑取胜的关键在“善于观察、合理分析、知己知彼”后，我让学生用一句话来说一说，这样学生可以用“--、--还—”的简单句式，聪明的孩子还能用“不仅---而且----”稍有难度的句式。学生在弄清了句式特点后，能结合平时的说话和生活实际，这不但便于学生掌握、运用，也增加了课堂的情趣。