11　起死回生教学设计第二课时

11、起死回生

教学目标：

1、正确识记本课9个生字，2个多音字。运用多种方法理解

“死而复生”“起死回生”“切脉”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，能根据提示说说课文的主要内容。

3、能正确朗读课文，在理解的基础上，抓住人物的关键动作，尝试复述扁鹊为太子医治的经过。

4、通过学习，了解扁鹊是我国古代医术高明，医德高尚的医学家，从而产生敬佩之情。

5、

通过抓矛盾质疑、释疑，感受扁鹊高尚的医德。

教学重点：

能根据提示说说课文的主要内容。

尝试抓住动词复述扁鹊为太子医治的经过。

教学难点：尝试抓住动词复述扁鹊为太子医治的经过。

教学过程：

一、 谈话引出课题，通过注解、辨析词义，初步了解课文内容，认识扁鹊。

1、

谈话引入课题

师：中医是我国的传统医学，它在当今世界医学界占有极其重要的地位。在我国的医学史上曾经出现了许许多多有名的医学家，关于他们的故事流传至今，今天我们就要来学习其中的一个小故事——

师板书课题：11、起死回生（可事先写好），生齐读。

2、

抓关键词素理解词语“起死回生”

师：“起”在这里的意思是“让、使”，谁能说说“起死回生”这个词语的意思。（让看上去已经死的人又活过来,原来这个词是用来形容医术高明。）

3、

借助注解，初步了解“扁鹊”。

（1） 文中谁有起死回生的本领呢？板书：扁鹊。

（2）师： 预习课文后，你对扁鹊有哪些了解呢？

学生交流自己对扁鹊的理解。师：你是从哪里了解这些信息的？（对能够借

助注释了解的学生给予肯定。

出示课后注释：

扁鹊：姓秦，名越人。战国时期医学家，医术高明。后人称他为神医。

4、

辨析

“起死回生”、“死而复生”，简要说说课文的大致内容

（1） 文中有个词的意思与“起死回生”相近，预习过课文了，谁能说说？（板书：死而复生）

（2） 文中写了谁死而复生？（出示词卡：虢国，正音。板书：虢国太子）、

（3） 试着用上这两个人名和这组近义词，用一、两句话简要说说课文的大概内容。

课文讲了（ ）在（ ）听到（ ）感到（ ）。询问（ ）便（ ）结果（ ）。

二、 研读课文，抓住人物的语言、动作，体会“扁鹊”的医术高明。

（一）学习课文1—9小节，通过对话学习，了解扁鹊问诊的过程

1、学习第一小节，了解事情的起因

（1） （出示课文第一小节）引读：一次，扁鹊来到虢国都城，听见街上的行人议论纷纷。原来——（生：虢国太子不知什么原因，一向好好的，突然间就死了。）

（2） 指导读出句子的语气。

2、学习“问诊”过程，提炼对话中的信息

（1） 理解“纳闷”。

师：为什么会纳闷，请你联系第一小节说说原因。

（2） 师：为了解决心中的疑问扁鹊赶到宫门口询问侍卫官。我们来读读扁鹊和侍卫官的对话，想想扁鹊问了哪些问题？交流出示。

太子得了什么病？

死了多久？

入棺了？

（3） 师：谁来读读这些问题？注意读出问的语气。

3、关注对话的表达方式，体会“扁鹊”急切的心情

（1） 同桌俩再来读读这段对话，体会一下扁鹊问这些问题时，语气是怎么样的？

（2） 从老师的询问中，你体会出扁鹊的语气是怎么样的了吗？

（3） （着急）为谁急啊？（太子）对啊，他在为病人着急呀！

（4）

师：同学们有没有发现

这段对话和我们平时的对话有什么不同呢？（语言简短；连续的对话，没有加任何的提示语。）

（5） 师：对呀，为了表现扁鹊当时的着急的心情，作者采用了这样一种表达方式。我们再来读一读。

（4） 侍卫官又是怎么回答的呢？同桌读读他们的对话，边读边思考：扁鹊从侍卫官的回答中知道了什么？（板书：胸口闷、“死”了不久、未入馆）

4、联系上下文，合理想象扁鹊当时的心理活动

他松了一口气，说：“烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。”

（1） 师：询问完了侍卫官之后，扁鹊松了一口气说——（出示句子）引读。

（2）师：刚刚还那么着急为什么现在松了一口气呢？（ 借助提示揣摩扁鹊的心理活动。）

（3） 学生交流。

（二）学习课文10—14小节，抓住扁鹊为太子“诊治”的主要动作尝试复述，感受他的医术精湛

1、读10—14小节，找到扁鹊为太子诊治的句子。

（1）

师：我们来看看扁鹊是如何为太子治病的。默读课文第10—14小节，用直线划出扁鹊为太子诊治的句子。（板书：诊 治）

（2） 生交流，出示句子，多音字正音，并随机解释“切脉、扎针”。

2、抓住关键动作，复述扁鹊为太子治病的经过

（1） 师：再读读句子，圈出扁鹊为太子诊治时的动作。

（2） 生交流， 师：扁鹊的治疗过程也是分步骤的。他先按住太子的手腕切了脉，又把耳朵贴到他的胸口凝神听了一会儿。这是在给太子进行——检查。通过把脉和听声息诊断出太子得的是“厥症”，你知道什么是“厥症”吗？

再取出针来，在太子的头上扎了几针。这是在给太子进行——治疗。

最后扁鹊从随身携带的药囊里拣出几位草药来，叫人煎成汁。这是给太子——开药。

（3） 师：请你边做动作边读句子，回顾一下扁鹊的诊治过程。

师：现在王老师把句子中的这些动词都拿掉，看看你能够说一说扁鹊的诊治过程吗？

（4）出示没有动词的句子。先让学生尝试说说过程。

（5）师：现在王老师要提高难度了，我只留下这些动词，看看你能够说出扁鹊的诊治过程吗？

指名交流。

3、引读描写治疗结果的句子，进一步体会扁鹊医术的高明。

（1） 师：在扁鹊的治疗过程中太子也起了变化。

出示句子，师引读：（时间词逐一变红）

不多一会儿，太子的鼻翼开始翕动，眼皮也慢慢睁开了。

太子喝了药，没多久，就恢复了健康。

（2） 从这两个词，你感受到了什么？病人这么快就恢复了健康，让你还感受到了什么？

（3） 师：扁鹊的医术真是高超呀，连国王也竖起大拇指，

引读国王的称赞。

4、学习14小节，联系上文，体会扁鹊的医德高尚

（1） 师：扁鹊却谦虚的说——引读扁鹊说的话。

（2） 联系扁鹊进宫时说的话，发现矛盾，提出问题。

师：在课文的第九小节扁鹊说他能使太子死而复生。

出示第九小节和最后一小节。师：你发现什么？有问题吗？

学生提问：为什么扁鹊一开始说自己能使太子死而复生，但是现在又说世界上没有死而复生的道理呢？你说说有死而复生的事情吗？

（3） 师：死而复生是什么意思？太子真的死了吗？

（4） 解疑，感受扁鹊的高尚医德。

板书：医德高尚

三、总结全文

板书： 1 11、起死回生 （死而复生）

扁鹊 虢国太子

医术高明 医德高尚 胸口闷、“死”了不久、未入棺

恢复健康