资料摘要
《司马迁发愤写史记》教学设计教学目标:1、在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神,理解《史记》是司马迁用生命写成的。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点:感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿,实现人生价值矢之教学难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的
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- 所属课文：12 司马迁发愤写《史记》
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12 司马迁发愤写《史记》优秀教学实录
未知
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关键词：12 司马迁发愤写《史记》优秀教学实录
正文
《司马迁发愤写史记》教学设计
教学目标:
1、在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神,理解《史记》是司马迁用生命写成的。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿,实现人生价值矢之教学难点:
理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。
一、导入
“发愤”是什么意思?文章围绕发愤写了一件什么事?
默读课文,说说课文讲了一件什么事?
二、品读课文
品读第一、第二自然段
1.自由读第一、二自然段,思考:司马迁为什么要写《史记》呢?
2.小组交流。
出示:“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”
①学生交流自己的看法。
②补充介绍龙门
跨越黄河两岸的龙门,是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游,跳过去便化为龙,跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方,便是司马迁世代所居之地。面对滔滔的黄河水,听着英雄们的故事,司马迁十分激动,他会想些什么呢?
他要把英雄故事记载下来传给后人
他也想当英雄,成就一番事业
③是的,一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,想记录英雄,想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的!
出示:“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”
①学生交流自己的看法。
②是的,司马迁从小努力读书,20岁的时候就游历了大半个中国,考察历史遗迹,了解历史故事。虽然年龄尚小,但掌握了大量的历史知识,积累了大量历史资料,如果不将之载入史册,岂不是太可惜了!
可以说:发愤源自年少时环境的影响
出示①父亲说的话:
司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”
(1)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心读读父亲的话,想想父子分别的情形,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀?(自由读)同学们,当你用心去读的时候,你就会看到一幅幅画面。
(2)想象理解,交流看到、听到、想到。
(3)指导朗读:此时的司马迁可能会想些什么呢?说些什么呢?
是的,司马迁从此牢记父亲的嘱托,于是他每天忙着——忙着——忙着——,每当他累了,倦了,他都会想起父亲的话——
发愤源自父去时牢记嘱托
师:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
(1)就这样死了,司马迁为什么会想到死呢?
(2)理解:飞来横祸——
原来,司马迁为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。
(3)是的,这种酷刑是一种宫刑,他使司马迁从一个殿上臣成了阶下囚,从一个堂堂七尺男儿,成了一个半男半女的太监,这是身体的摧残,更是人格的侮辱!
(4)自由读读,你能从中感受到些什么?
(5)难怪:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。
理解悲愤交加
但最终司马迁却说:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
(7)司马迁的内心为什么会发生如此大的变化?
(8)是的,人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值,所以他放弃了死,选择了生!
(9)谁愿意来读读这句话?
三、检测导结
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