没有小括号的四则混合运算优秀教学设计范文｜教案在线预览

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第五单元四则混合运算(第一课时)教案学校:达川区逸夫小学年级:三年级备课教师:冉玲课题四则混合运算课时:第1课时导学目标1.通过“购物”的问题情境,初步感受混合运算与生活的密切联系,激发学生学习数学的兴趣,体会数学的应用价值。2.结合解决问题的过程,探索“先乘除,后加减”的运算顺序。3.能正确计算有

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所属课文：没有小括号的四则混合运算

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2018-05-09 14:42:00

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学校：达川区逸夫小学

没有小括号的四则混合运算优秀教学设计范文

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关键词：没有小括号的四则…优秀教学设计范文

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第五单元四则混合运算(第一课时)教案

学校:达川区逸夫小学年级:三年级备课教师:冉玲

课题四则混合运算

课时:第1课时

导学目标

1.通过“购物”的问题情境,初步感受混合运算与生活的密切联系,激发学生学习数学的兴趣,体会数学的应用价值。

2.结合解决问题的过程,探索“先乘除,后加减”的运算顺序。

3.能正确计算有关(不含小括号)的两步式题,掌握脱式计算的书写格式。

导学重点掌握两步(不含小括号)混合运算的顺序。

导学难点按运算顺序正确进行脱式计算。

导学学法讲授、讨论

导学工具小黑板、PPT课件

教学过程

导学环节

教学内容补充与反馈

激趣导课

1.复习导入,先让学生完成“想一想”:春光小学有12间教室,每间教室安装8盏日光灯,一共安装多少盏日光灯?

2.出示课本第55页情境图,引导学生认真观察。

3.让学生说说从图中了解了哪些信息,指名口答后,教师说明:这一节课我们来研究购物中的数学问题。

合作学习

1.教学例1

出示例1教学情境图,引导学生认真观察。

例1:买文具盒和书包一共用去多少元?

(1)理解图示内容。

提问:从图中你找到哪些信息?

指名口答,引导学生找出:

“文具盒每个7元,我们买6个这样的文具盒”;“买书包用去了55元”和“买文具盒和书包一共用去多少元?”这三条信息。

(2)解决问题。

①先让学生独立尝试解决“买文具盒和书包一共用去多少元?”这个问题,然后教师组织全班交流。

学生可能会用分步列式计算:7×6=42(元),42+55=97(元)。

教师让学生说一说每一步表示的意义。

②教师指出:“你能列出一个算式算出一共用去多少元吗?”

学生独立尝试后,教师指名板演,进行全班反馈交流。

7×6+55

=42+55

=97(元)

教师先让学生小组讨论交流,说一说算式每一步的含义(7×6表示什么?42+55表示什么?),然后再让学生小组讨论交流,说一说算式“7×6+55”的运算顺序(应先算什么?再算什么?),最后强调脱式计算的书写格式。

展示交流1.让学生完成以下两道计算题。

500+12×3 26×4-103

先让学生说一说运算顺序,再让学生独立计算,然后进行全班反馈、矫正。2.课本第61页,课堂活动“说一说,算一算。”。先让学生独立尝试,教师指名板演,然后进行全班反馈交流。

3.课本第63页,练习十五第4题。教师引导学生分析题意,然后独立尝试。

课堂评价

1.教师以激励性的评价为主,提高学生学习积极性。

2.引导学生自我评价和互相评价,使学习的整个过程都确实以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。

拓展应用1.算一算。让学生独立完成以下四道计算题。

12+24×5 200-17×7

25×4-97 23×2+18

板书设计四则混合运算

例1:买文具盒和书包一共用去多少元?

方法①,分步算式:

7×6=42(元)

42+55=97(元)

方法②,综合算式:

7×6+55 →乘加混合运算,先算乘法,后算加法

=42+55

=97(元)→这种书写格式叫“脱式计算”

答:买文具盒和书包一共用去97元。

试一试:(脱式计算)

500+12×3 26×4-103 →乘减混合运算,先算乘法,后算减法=500+36 =104-103

=536 =1

全课小结:

乘加、乘减混合运算顺序:先算乘法,后算加、减法。

关于本教案的常见问题

Q：没有小括号的四则混合运算优秀教学设计范文是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《没有小括号的四则混合运算》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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