三 多极化趋势的加强教案推荐

情思造境贯主线，核心素养乃顺成

———从“英国脱欧”看世界多极化趋势的加强

（浙江省富阳区新登中学历史组：章光伟 311404）

摘要：历史课堂利用情境创设贯穿主线，有助于提升学生融入课堂的积极性，帮助学生明晰历史线索、提升实证意识，培育家国情怀，推进学科核心素养的落地。“情思历史”倡导“以学生发展为主体”，让学生在情思历史情境下，体悟历史变迁，拓展历史思维，渗透情感价值。本文试以“英国脱欧”这一历史事件作为教学主线，渗透历史核心素养，引导学生在深化对世界多极化趋势的认识，提升共同构建“人类命运共同体”的公民意识。

关键词：英国脱欧，多极化；历史素养；家国情怀

情思型课堂是指教师在课堂教学中通过情景创设，引导学生进行历史体验，在情境中感悟历史，并在历史感悟中引发对历史真相、历史问题的探究的一种课程。[1]（P20）“情思历史”力图依托史料促进历史理解，升华情感优化课堂教学，逐步培养学生的历史思维能力，渗透历史核心素养。人民版政治史的《世界多极化趋势的加强》主要讲述苏联解体之后，西欧、日本、俄罗斯、中国等力量壮大，推动多极化趋势的加强。教材给出的史料与当前高中生有着年代距离，学生对此缺乏理解与亲近感。为引导学生更真切了解这段历史，我们选择了以“英国脱欧”这一重要历史事件作为教学主线，营造出教学情境，将历史学科核心素养渗透进课堂环节之中，力图把历史素养落实到教学实处。

一、巧借时政素材，激发探究兴趣

2017年3月16日，英国女王伊丽莎白二世批准“脱欧”法案，授权英国首相特雷莎·梅正式启动脱欧程序。英国脱欧是影响世界历史的重大事件，尤其对欧洲的区域经济一体化带来重要的影响。该事件为

“世界多极化趋势的加强”一课提供重要的史料素材。在导入该课时，我借助微信圈中的一条信息（如下图），极大地吸引学生的课堂注意力，为教学开展营造出良好的历史情境。以英国首相特蕾莎.梅发布的“退出欧盟”作为形象素材，展开合理想象，以特朗普、普京、安倍晋三、***主席等大国领导人对此表态，表明“英国脱欧”的各方态势，创设情境，有效激发学生学习历史的兴趣。微信圈的“好友动态”发布，对史实进行灵活的创造性的处理，还原“历史现场”，让学生在“身临其境”的氛围中激发和促进学生的情感活动，在环境的感染力下激发起学生的自主探究兴趣。

二、情思相通互证，理解各方态度

历史是延续的，但永远是变的，因革损益随时而异，其间仅有缓速显晦之别。[2]（P1）

唯物史观认为，世界万物是普遍联系，运动变化发展的，历史发展在曲折中前行，前进性与曲折性相统一。唯物史观引导我们对历史事物进行客观、辩证、全面的认识，深化对历史的认知理解。考察“英国脱欧”这一历史事件所引发的各方的态度，有利于加深学生对历史事件的多元认识，在立足史料实证的基础上提升学生的历史解释素养。

（一）貌合神离起变数：追寻英国与欧盟历程

每一历史事件和历史现象的背后，都隐藏着一种看不见摸不着的东西，这种东西规定着历史的性质、变化和发展的轨迹。历史教学要揭示历史的本质，发展学生的逻辑思维，引导学生运用分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法来揭示事物本质和规律。[3](P86)

教学中通过梳理英国与欧洲一体化的发展线索，明晰历史发展的前因后果，培育学生的逻辑思维。此外，时空观念素养，要求把历史事物放在具体的历史时间进行明确的定位。教学中通过时间轴与地图的方式呈现英国与欧洲一体化的历程（见上图）。设置问题：二战后，英国为何从拒绝加入欧共体到主动要求加入？当下又是哪些因素导致英国从主动入欧到要求“脱欧”？引导学生小组合作一起探讨英国与欧盟之间“貌合神离”的关系。

唯物史观认为事物发展趋势是前进性与曲折性的统一。英国脱欧无疑是各种因素共同作用的结果。早在欧共体诞生之初，英国坚持以七国贸易区来加以抗衡，英国政治家在战后坚持奉行以英美特殊关系为轴心、维持英联邦传统利益关系和利用欧洲矛盾的“三环外交”政策，它不情愿看到一个统一联合的欧洲出现在欧洲大陆上。[4]（P268）

英国始终是“利益至上主义者”，

伴随着欧洲一体化进程取得的巨大成就，英国积极谋求加入欧洲一体化。但英国在加入欧元区，取消边境查控制度等方面与欧盟一直处于貌合神离的状况。结合史料，引导学生多角度分析英国脱欧的原因，正是英国人民长期存在的岛国心理，出于维护英国自身经济利益，欧盟近年遇到难民问题、欧洲债务问题、乌克兰问题等因素成为欧盟失去英国的外部诱因。[5]（P33）

从欧盟自身来说，欧盟毕竟只是一个主权国家联合体，在处理具体事务时，各成员国常常将本[6]（P44）国的利益放在首位，错综复杂的国家利益使得欧盟决策反应迟钝、议而不决，欧洲意识和民族意识在博弈中此起彼伏、此消彼长。

“英国脱欧”对欧洲一体化造成重大的打击，冲击欧盟在国际事务中的地位。2017年3月25日欧盟其余27国在罗马举行欧盟特别峰会，共同讨论欧盟的未来。历史注定欧洲只能通过和平的方式来实现统一。在欧洲一体化的过程中，如何通过和平的方式，让所有成员不仅能够共享繁荣，而且能够在灾难来临时共同应对，这不仅考验欧洲人的智慧，也考验着人类的智慧与定力。才能在当今世界政治格局中扮演更关键的角色。

[7]（P48）

欧盟各国只有团结一致，才能向后代传递一个更加繁荣、安全、能能够面对重大挑战的欧洲。只有欧盟的安全、稳定、持续性发展，（二）抚今追昔细思量：俄罗斯的心路历程

在“英国脱欧”事件后，普金总统对此持一种冷静的态度，尊重英国民众公投的结果。回顾俄罗斯在“大国的崩溃”后的心路历程，有助于学生深化对历史的认识，对历史“多一分同情与理解”。二战后的苏联曾是与美国相抗衡的世界超级大国，但由于斯大林体制的僵化束缚，导致经济活力衰退，社会矛盾丛生，最终导致苏联解体。

苏联解体之后，面对孤立无援的局面，俄罗斯在叶利钦、普金时代采取一系

列措施，推动俄罗斯逐渐走出低谷。历史发展是合力作用的结果，俄罗斯执政者采取的措施，俄罗斯本身的军事基础、自然资源、教育科技实力，较高的人口素质，两者相结合促进俄罗斯国力的逐渐提升。在当今国际事务中，俄罗斯仍然对美国全球支配地位构成有力的挑战。针对的“英国脱欧”这一事件，联系“苏联解体”的历史知识，引导学生站在“大历史”的宏观视野下，用联系、比较的方式对历史多一份理性的认识。在此创设探究问题：“英国脱欧”会像“苏联解体”一样导致多米诺骨牌效应吗？通过设置启发学生自主思考的问题，激活学生的创新思维。答案不求唯一，学生可以对此得出各自的见解，尝试培育学生的历史解释素养。脱欧无疑会对英国经济带来严重的冲击，在政治上引发连锁灾难，使英国的国际政治信誉大受影响。“英国脱欧”后该如何提升国际地位，该如何摆脱困境，俄罗斯发展的心路历程无疑为英国当下走出困境提供历史的借鉴。

（三）、一石激起千层浪：美日间“合作与竞争”

“英国脱欧”引发国际社会的连锁反应。面对“英国脱欧”事件，美国总统特朗普认定：英国脱欧是伟大的事情，其他国家将步英国的后尘……从特朗普的话语中学生可以看出，美国自然很乐意看到英国脱欧，“英国脱欧”必然会削弱欧盟的实力，使美国在国际政治舞台上减弱一个竞争对手。苏联解体后，美国成为世界唯一的超级大国，对外积极推行两洋战略。美国试图通过控制世界上最主要的两大洋（太平洋和大西洋）的海权进而控制上最主要的大陆（欧亚大陆）的陆权以最终称霸全球的战略。[8]（P21）教学中进行有针对性的“二度提问”，再次激活学生思维，使学生深入探究，提高学习能力。课堂追问：美国试图主导的单极化能否带来世界的和平与发展？“单极世界”下的“和平与发展”实质上是美国领导世界、垄断世界经济资源，损害其他国家利益和民族尊严的“和平与发展”。从20世纪90年代以来，美国共对外用兵42次，年均用兵率比冷战时期高出一倍还多。美国企图利用其作为世界惟一超级大国地位加紧推行霸权主义强权政治，推销美国的价值观念、意识形态和政治经济模式，以实现新形势下的“美国话下的和平”。[9]（P23）

在当前的国际政治格局中，美国是目前世界上唯一的超级大国，但在解决重大国际问题时，[10](P161) 如果没有其他大国合作，美国也孤掌难鸣。……欧亚大陆的辽阔和多样性，以及这一大陆中某些国家的潜在实力，限制了美国影响力的深度及其对形势发展控制的程度。一国独掌权力力量的状况越来越不相协调。 日本首相安倍晋三应对“英国脱欧”的态度：

必须切实应对，有必要确保以汇市为首的金融市场稳定，日本政府打算把对经济的影响控制到最低限度，同时将以往培植的同英国和欧盟的关系维持下去，以消除国民的担忧。

给出这段材料，结合1960年至1998年日本人均GDP的数据图，让学生在分析史料数据基础上得出对日本经济的认识。二战后，日本推行“政府主导型”的经济发展模式，迅速成为世界经济强国。追求政治大国地位是日本人长久以来的大国梦的延续。从20世纪80年代开始，日本政府逐渐摆脱美国的控制，把从“经济大国”迈向政治大国视为基本方针，为推行“综合安全保障战略”，日本在亚太地区搞经济扩张和政治渗透，提出“环太平洋构想”，在欧美面前以“亚洲代表”自居，极力争取提高其国际地位，谋求加入联合国常任理事国。

从长远看，全球政治注定会变得与（四）风云际会看东方：中国的和平崛起

历史图片是教学的重要素材，图片因其直观性、鲜活性，

能给学生展示更形象生动的历史信息，让学生对此有更真切的认识。通过漫画、图片等形象素材（见上图），帮助学生更直观地走进历史，建构起合理的历史影像，加深对历史的直接感知。设置问题，引发学生思考：英国脱欧之后，该何去何从？运用鲜明的形象素材，结合当下的“一带一路”“亚投行”G20会议在杭州召开等大事件，从而使学生更清楚认识到，在全球化的进程中，英国与中国的联系在不断加强，两国友好交往更加频繁。

中国政府在应对“英国脱欧”这一事件上的表态：中方尊重英国人民的选择，支持欧洲自主选择的发展道路。希望英、欧通过相关谈判早日达成协议。一个繁荣与稳定的欧洲符合各方利益。中国的对外政策建立在和平共处五项原则基础之上，互不干涉内政、坚持平等互利，尊重各国的发展道路。中国希望实现与欧洲的“合作共赢”，积极谋求国际社会的和平稳定与繁荣发展。

中国从改革开放以来，着力于发展国内的经济建设，密切加强国际交流合作，综合国力在不断提升。随着综合国力的增长和国际地位的提高，在当前国际政治舞台上，中国正发挥着越来越重要的作用。

三、感悟历史变迁，彰显家国情怀

唯物史观认为基于矛盾的普遍性，事物处于不断运动变化发展的过程中。历史“变迁”是历史事物在时间和空间上的延续和发展。学习历史要善于从长时段来观察，这样更能发现和归纳历史发展的趋势或总结历史发展的一般经验和规律。从“英国脱欧”的各方反应上（见上图），尝试历史探究活动：“英国脱欧”是件大事，会给中国带来怎样的启示？会给世界带来了怎样的影响？世界的政治格局又会如何发展？

该探究活动的设置，力图让学在各自认识理解的基础上得出自己的历史解释。当然人文学科的认识特点决定了历史解释或多或少是“不全面”的。不同的时代，不同的认识者，由于政治立场、社会氛围、认识条件、主观爱好、人生体验等的差别，对同一历史问题会产生不同的看法。观、发展的眼光看待和评判历史问题和现实生活。

教学中借助“英国脱欧”这一事件帮助学生形成对全球化更全面的认识。全球化的发展趋势是必然的，但绝非一帆风顺，甚至会有着局部倒退的可能，世界经济发展的失衡会促成反全球化力量的形成，贸易保护主义仍然存在。英国脱欧显示出在当下，自利主义和单边主义的国际变得越来越频繁。面对全球化发展趋势，我们应做好对策，继续完善社会主义市场经济体制，加强金融监管，注重宏观调控，积极寻求国际合作，共同迎接挑战。

“英国脱欧”后世界政治格局向何处去？由于世界文明的多样性存在，不可避免地会导致矛盾。该如何推动世界政治格局朝和平稳定的方向发展？

亨廷顿认为，在未来时代，主要文明间战争的防止需要各国遵守三个规则：①避免原则，即核心国避免干涉其他文明的冲突。②共同调解原则，即核心国相互协商遏制和休止彼此文明间断层线战争。

③求同原则，即所有文明的人民都应该探寻并努力扩展其他文明的[11](P14) 高中生历史解释素养的培育，必须坚持唯物史观为指导，理解历史事物并解释历史事物间的相互关系和发展规律，学会以全面、客

价值观、惯例和习俗方面的共性。际政治经济新秩序。 [12]（P366）

在当前“一超多强”的世界政治格局中，人类必须在复杂的多极的世界内寻求和谐共存，坚持尊重文明的多样性，学会文明的包容性，逐步建立起在多文明基础上的国***在中共十九大指出：世界命运握在各国人民手中，人类前途系于各国人民的抉择。中国人民愿同各国人民一道，推动人类命运共同体建设，共同创造人类的美好未来。伴随着中国综合国力的日益提升，中国逐渐成为多极化世界中的重要力量，中国经济发展对全球带来巨大的推动力，“一花独放不是春，百花齐放春满园”。中国的和平崛起正在有力的推动世界发展，立足国内，展望全球，中国在实现中华民族伟大复兴梦的新时代，积极推动“人类命运共同体”的构建。

四、基于“情思课堂落地核心素养”的教学反思

寻找适当切口，优化问题设计。用“英国脱欧”引导学生“神入”历史情境，优化问题链设计培养学生提炼概括材料信息，分析因果、综合评价的能力。本节课的教学立意放在从“英国脱欧”各方态度来看世界的多极化趋势的加强，通过对各国态度的梳理认识，让学生明白历史发展的前进性与曲折性相统一。伴随着多极化趋势的加强，有利于推动国际关系民主化，中国的“和平崛起”更有助于推动建立公正合理国际政治经济新秩序。 发掘情思因素，培育历史思维。情境是学生认识的桥梁，是知识转化为素养的桥梁。高中历史的教学，通过创设情境构建课程知识内容与学生的生活、经验、情感、生命相接，帮助学生的思维发生、知识形成、能力成长、情感涵育。[13]（P193）

在情境创设，问题探究中培养学生的历史思维能力，帮助学生形成对历史事件全面、辩证、客观的认识。教学中应关注时序思维、逻辑思维、情感思维的渗透，引导学生从长时段来理解历史，梳理历史发展的内在逻辑性，帮助学生形成构建“人类命运共同体”的国际视野。

渗透情感价值，引领素养落地。“情思历史教学”有助于引领我们从历史思维能力的角度思考“时空”“史证”“解释”“价值”等重要问题，启示我们在教学中培育学生素养落地的路径。正如林崇德教授所说“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这六大素养是21实际学生发展核心素养的要求”。[14](P145)

发展学生的核心素养是新课改的必然趋势，课堂的教学立足点应当放在培养学生适应个人终身学习发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。通过“英国脱欧”这一教学主线贯穿起当今世界政治格局多极化趋势，立足于唯物史观的导向，让学生认识国家利益是决定国家政策的关键性性因素，综合国力是国家立足于国际舞台的根本依托。将历史素养渗透于课堂教学中，学生从情境引发价值体悟，在课堂结束后，学生自编歌曲《脱欧版：没那么简单》：没那么简单，就能找到，最好的伙伴。尤其是在，经过了那么长的冷战。

世界挺乱，还要发展。多极化下该怎么办。没那么简单，就能改变，当下的时代。脱欧无奈，也许好也许坏都存在。世界震撼，慢慢也习惯，是非成败让后人评判。这也正是情思历史课堂教学的追求所在，以学生为主体，以情境激活思维，引领学生以积极的情感体验去实现历史学习的“积极的发现、建构、创造”。

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