二 新兴力量的崛起教学设计实例

“新兴力量的崛起”教学设计

江苏省扬中市第二高级中学

赵建武

教学分析和思路

本课在第八单元中处于承上启下的地位，前面着村，后面跟店。“跟店”可以一句话带过，但“村”却不能不管，那是大背景或大环境，如何突破？从熟悉的“伦敦奥运会”上的“007”入手，试图拉近历史与学生的距离。“多极化趋势的出现”从根本上说取决于各国或组织的自身力量，同时，中国的崛起或发展也需要借鉴他国和反思自身的经验教训，所以，本课的重点放在对崛起之谜的思考和对1949——1978年建设的反思上。这符合历史的本意：历史不是明确的答案，而是理性展开和思辨的过程。当然，学生是第一位的，所以，在教学之前，对学生进行问卷调查并请学生提出问题；在教学过程中，预设的思考题，保持答案的开放度；在学生的思考和解答过程中要时刻注意学生的反应；在课的最后，集中展示学生提出的代表性问题，一是检测授课的效果，二是扫除学生关心，但却“逸”于“重点”之外的问题。

教学目标

1.知识与能力：

（1）知道西欧联合的进程、西欧、日本、发展中国家、中国崛起的表现。

（2）理解多种力量对两极格局的冲击。

（3）通过分析西欧、日本崛起的原因，培养学生阅读分析问题的能力。

2.过程与方法：

(1)通过指导阅读教材和补充资料，合作解决西欧、日本崛起之谜，让学生初步掌握提取有效信息和合作学习的方法。 (2)通过提供进一步研究的资料及教师的示范，让学生了解搜集材料的路径。

3.情感、态度与价值观．

（1）通过对西欧、日本崛起之谜的思考，让学生感悟到发展道路的多样性。

（2）通过对中国崛起过程的反思，让学生体悟到学习借鉴通过经验、实事求是的重要性。

（3）通过思考崛起之谜和对中国的反思，让学生认识到，国际政治影响力高低首先取决于把自身的事情做好。

（4）通过崛起之谜答案的开放性，让学生感悟到：学习历史不是为了明确的答案，而是一个思辨的过程。

【重点难点】

教学重点：世界多极化趋势出现的表现。

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教学难点：世界多极化趋势出现的原因。

过程设计

【导入新课】

（课间播放伦敦奥运会视频）

迎接女王的电影演员大家知道是谁吗？丹尼尔·克雷格，007系列电影第6任主演，007系列电影自1962年《诺博士》上映开始，至今已拍摄了22部，取得了不错的票房收益。但在前苏联，007电影禁止上映，这是为什么呢？

因为美苏“冷战”！电影中的007，接受的任务一般有两种，一是应对来自于苏联的“威胁”，二是应对来自于某个极端组织或极端人物的极端行为，在千钧一发之际，007往往都能及时解决危机，从而拯救了欧洲、美国甚至全世界。这是一场看不见硝烟的较量，——文化的较量。到了20世纪60、70年代以冷战为主要特征的国际关系出现了新现象。

设计说明：由2012年伦敦奥运会“007”迎接英国女王开头，不仅仅是出于活跃课堂气氛的考虑，更重要的是希望以此让学生“神入”历史，体会到当年美苏的较量是全方位的。

（打出幻灯片）

二战后仅25年,一个崭新的世界政治格局开始出现。头几年还十分盛行的世界两极开始消失，一股股新的力量在萌动,在发展……这些活跃的“地缘战略棋手”在世界棋盘上纵横捭阖,以自己的力量,以自己的声音，振荡着世界,改变着世界。

——布热津斯基：《大棋局》

问题1：材料中所说的“新的力量”有哪些呢？（在学生回答的基础上打出课题）第二节、新兴力量的崛起

自20世纪60年代起，在美苏对抗的国际大棋盘上，美苏之外出现了不结盟运动、而在资本主义阵营内部出现欧共体、日本、美国经济上三足鼎立的局面，社会主义阵营中中国与苏联关系恶化。不结盟运动、欧共体、日本、中国分别以自己的方式冲击着美苏两极，学界把这一现象称为“多极化趋势的出现”。这些力量是如何崛起的？其崛起对我们有哪些启示？让我们带着这些问题来探讨本课。

设计说明：借助“大棋局”，既可以将国际关系“形象化”，又可以让学生从宏观角度把握20世纪60——80年代国际关系的变动。

【探究新课】

一、一份不错的成绩单：崛起的表现

学者叶自成认为：

“极”即力量中心，一国或组织是否是国际关系中的一“极”可以用以下一种或数种力

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量作为判断依据：

（1）经济:在世界中占一定比重，且具有较重大影响；

（2）政治:有较大的国际影响和号召力；

（3）军事和科技:有较强实力（包括核力量）；

（4）文化：较强的感召力，国民的文化素质高；

（5）其它：较大的国土面积，

较丰富的自然资源和一定数量的人口。

问题2：浏览教材，以上述5条为标准，说说西欧、日本、发展中国家、中国成为一极的依据。

设计说明：按照概念要求寻找相关信息，让学生在熟悉教材的过程中学会从概念出发对历史现象进行分析、判断。

教材内容概括如下：

1.西欧——欧共体：

经济：实力大大增强

政治：“用一个声音说话”

2.日本：

经济：80年代成为世界第二大国

政治：谋求政治大国

3.发展中国家——不结盟运动：

政治：非集团、不结盟、反对霸权主义

4.中国：

经济：改革开放，经济开始腾飞

政治：联合国常任理事国、独立自主外交政策

教材在介绍这几种力量时侧重于经济和政治，实际情况远不止此，比如，科技影响力，1949——1970年，欧共体6国有12人次在诺贝尔自然科学领域获奖；文学方面，在这个时间段，欧共体6国有6人获诺贝尔文学奖。

这些力量以各自的方式展示着自己的力量，在世界大棋局中占据着一席之地，有力地冲击着两极格局。能否在国际舞台上产生影响力，归根到底取决于自身的发展状态，如今中华民族正行走在民族复兴的奋斗之路上，为了能走得更稳更好，我们有必要学习、借鉴其它力量复兴的经验，向强者学习，和强者较劲，才能与强者为伍。二战中西欧、日本变成一片废墟，但是经过短短的20多年，西欧和日本却又重新站立起来，并挑战自己的盟主——美国。这一现象值得我们认真研究和学习。

二、探寻崛起的奥秘：以西欧、日本为例

材料1

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西欧虽然遭到（二战）严重破坏，它还是世界上最主要的工业地区之一，而且仍然拥有修复和运转其工业设施的技术储备。

美国援助西欧的马歇尔计划使已经开启的复兴加速进行，并促进了欧洲国家之间的经济合作。

西欧的繁荣来源于竞争性的、资本主义的、自由市场的和私营企业制度的经济。但是这一时期的繁荣还不同程度上伴随着广泛的经济计划、系统的政府干预，以及用以克服竞争性资本主义和商业周期不稳定的社会服务体系。

战后，法国和意大利颁布了新宪法，妇女获得了选举权。西德颁布了“基本法”，在联邦体制下实行权力分散。西欧的小国恢复了议会民主制度。战后初年的选举显示出，人们对社会改革的热切愿望正转化为政治力量。

——据帕尔默等著：《世界现代史（1870年起）》

问题3：请根据材料1和教材第一目，分析西欧崛起的原因。

设计说明：西欧迅速崛起，联合之路功不可没，这也是课程标准将其作为基本内容的原因，人教版等4种版本的教材也完全“忠实”于课程内容标准。但从探讨西欧迅速崛起之谜的角度看，仅仅强调这一因素显然是不够的，所以，在此通过补充材料让学生了解西欧崛起有着除联合之外的多种因素。

材料2 如果我们欧洲人不想在起了根本变化的世界里走下坡路的话，……欧洲的联合是绝对迫切需要的。没有政治上的一致，欧洲各国人民将会沦为超级大国的附庸。……一旦潜在的分歧发展成为严重的紧张局势，在面临这种威胁时，为了维护和平，它可以在天平中投下举足轻重的砝码。 ——《阿登纳回忆录》

材料3 “欧洲观念”是一个古老的观念。从中世纪以来的几个世纪中，一直是存在于欧洲各民族中的的一种不自觉的意识——“自我认同”，这在历代思想家、哲学家的著作中都有反映。……另外，欧洲历史上连绵不断的战争，使欧洲人十分向往和平的生活，认为以“欧洲观念”为基础设计欧洲的政治秩序，可以避免欧洲民族间的战争。

——据陈乐民著：《20世纪的欧洲》

问题4：结合材料2、3和教材122页第1自然段分析西欧为什么会走向合作？简述其合作步骤。

材料4

日本经济所以能够迅速发展，可以举出各种原因，诸如战败后实现了设备更新、在朝鲜战争和越南战争期间给美国提供了军需以及国民有勤劳和储蓄的习惯等。实际上，最重要的是因为民族国家所教育出来的一亿日本人没有流向国外，而留在日本列岛，并对国家的经

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济复兴和发展做出贡献。

——日本前文相永井道雄

问题5：阅读材料4和教材123页2、3、4、5自然段，分析日本崛起的原因。

设计说明：材料4的内容，教材基本提到，使用本段材料，意在让学生认识到，民族凝聚力在日本崛起中的重要作用。

请同学们分组思考以上问题。在思考时请同学们注意：在分析样本的时候可以从自身和外部两个方面来找原因，自身原因又可细分为：原有基础、政治、经济政策（发展战略）、教育、人口素质等方面。外部原因有世界政治经济环境、外部援助等角度。

（学生回答，教师总结，打出幻灯片）

1.西欧：

（1）自身：联合、科技、改革、原有基础等

（2）外部：美国、战后世界经济体系的建立等 2.西欧的联合：

（1）原因：

现实冷战形势的推动

源远流长的欧洲统一思想和历史教训

经济发展的需要

（2）过程： 1951、1957、1967 3.日本：

（1）自身：改革、经济政策、重视教育、原有基础等

（2）外部：美国、战后世界经济体系的建立、局部战争的机遇等 由于时间关系，在课堂上对西欧、日本的崛起之谜的探讨只能算是开了一个头，其实，谜底很丰富、很复杂，也很有意思，如果大家感兴趣，想进一步了解，推荐几本书，供大家参考（幻灯片）：

《全球通史》斯塔夫里阿诺斯著

《现代世界史》帕尔默等著

《工业化和制度调整》厉以宁著

《新欧洲风云》文天尧著

《20世纪的欧洲》陈乐民著

设计说明：历史是今天和过去的对话，所以，历史不应该是明确的答案，而应该是理性和思辨的展开。但是，由于认识的误区，长期以来，相当一部分教者将过去发生的事和历史文本混为一谈，把教材的叙述当做了确凿无疑的历史，在探讨问题时，尽管冠之以“引导”

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“探究”等“体现”课程理念的新名词，但最终指向的仍是教材上说的“标准答案”。该设计意在提醒学生：“原因”不是唯一的，而是开放的，甚至是无法穷尽的；可以对部分“原因”达成共识，但无法对所有的“原因”达成共识。

在西欧、日本走向复兴的同时，新兴独立的民族国家为了捍卫国家主权、发展民族经济，开展起不结盟运动，请同学们阅读教材找出不结盟运动开始的标志和宗旨。

三、中国本可以做得更好：对1949——1978年建设的反思

1949年之后的中国，在军事科技和国际政治影响力等方面取得了长足的进展，这是中国能在布热津斯基所说的国际政治“大棋局”中占有一席之地的基础和保证，但可惜的是，我们没能做得更好。

问题6：请同学们谈谈哪些因素使得我们没有能做得更好？

一些反思材料：

材料5 ……咱长这么大也没见过这么多大文化人，右派是啥咱闹不清，给咱的感觉是国家好像跟文化人有了仇，文化越高仇越大，管教干部平时总看我们这些刑事犯不顺眼，说我们是人渣子，弟兄们虽说不在乎人家骂咱，可也明白咱的地位，自打右派来了，我们这些刑事犯可就抖起来啦，任命的班组长都是刑事犯，没文化的管着有文化的，……

——摘自小说《亮剑》第30章 材料6 三、中国本可以做得更好：对1949——1978年建设的反思（文革期间）我国国民经济虽然遭到巨大损失，仍然取得了进展。……氢弹试验和人

造卫星发射回归的成功，……当然，这一切绝不是“文化大革命”的成果，如果没有“文

化大革命”，我们的事业会取得大得多的成就。

——《关于建国以来党的若干历史问题的决议》

问题7：请同学们联系西欧、日本的崛起，谈谈感想。

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设计说明：《亮剑》是大家熟悉的电视剧，提供这样一则材料，对学生具有一定的震撼力，同时也让学生体悟到，反思历史的方式是多样的。

今天，我们要在反思失误的基础上，借鉴他国的成功经验，为实现中华民族的复兴做出自己的贡献！

【本课小结】

第二节

新兴力量的崛起

联合的西欧

崛起的日本

→→→冲击了两极格局，多极化趋势出现

不加盟的发展中国家

复兴的中国

【释疑解惑】

问题帮帮帮：来自同学的疑问

以下问题是同学们预习时提出的，不知道经过本堂课的学习，是否已经解决，我们一起来看看：

1.战后美国在惩罚日本的同时，为什么要推动日本民主改革？后来为什么又扶植日本？（郭妍等27人）如何看待日本谋求政治大国？（付雪斐等）

2.法、德两国有什么宿仇？（张林峰等）

3.中国与不结盟运动是什么关系？（王逸超等）

4.多极化趋势的发展前景如何？（朱浩琪等）

有意思地是，对日本崛起提出问题的同学特别多，看来大家都很“关心”日本。这反映了同学们的一种理性态度和理性思考——我们可以恨日本，也可以骂日本，但我们不能忽视日本，更不能不研究日本。重视它，研究它，是为了超越它！不知道我的理解是否正确？请同学们解题。

教学反思

在备课、上课和课后整理教学设计的过程中，我一直在思考以下两个问题。

第一、

如何对待“课程内容标准”。

课改至今，对于教材的使用，至少在以下两点达成了共识：要用“教材教”，而不是“教教材”；要根据学情、校情和教情，在《课程标准》的指导下，对教材进行大胆的取舍、整合。但对“课程内容标准”呢？我们能否像对待教材那样也来个用“内容标准教”？就本课而言，“内容标准”似乎意在通过“简述欧共体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，（让学生）了解世界多极化趋势在曲折中发展”，在我看来，“了解世界多极化趋势在曲折中发展”中的“在曲折中发展”改为“出现”恐怕更能准确反映20世纪60、70年代国际关系变动的本质特征；这也符合事物发展的一般规律：先出现（产

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生），后发展（成长）。就本课的教育价值来说，了解世界格局开始出现多极化趋势固然重要，但从学生的认知和中国的现实发展需要而言，探究“力量崛起之谜”应该更有意义，——这从课前预习后，学生提出的问题可以看出（多数学生提出了“西欧、日本何以能迅速崛起”的问题）。联合对于西欧的崛起有着重要意义，但如果认为联合就可以让西欧实现崛起恐怕就把事情简单化了，现成的事例就在同一课——发展中国家的不结盟运动不也是一种联合吗？尽管，它在美苏两极之下，它是一支新兴力量，但就影响力而言，无法与西欧相提并论。并且有意思的是在本单元的第三部分，两极解体之后，多极化趋势加强中，对不结盟运动只字不提。

基于以上分析，我认为对“课程内容标准”的处理应该有两个维度：忠实与超越。“忠实”指对“内容标准”规定的基础史实，要不折不扣地落实，比如本课的“欧共体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起”。“超越”指的是为达成课程目标对“内容标准”中相对薄弱或欠缺的部分加以补充或修正，比如，对“西欧崛起原因”材料的补充，对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”的修改。这样做，既符合“课程的基本理念”：“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”也切合于“课程的基本理念”与“课程内容标准”的上下位的关系：“根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，……规定适合高中学生的课程目标和学习内容。”——理念是课程设置的出发点和归宿，内容是为实现课程理念服务的。

第二，历史教学不是教给学生一系列确定的答案。

“历史”有两层含义：一是指过去发生或经历过的事情与过程；二是人们通过文字、符号、遗存和口述等，经由分析、推理和想象，再现过去发生过的事情。前者因其发生过，具有客观性，后者，因其被“加工”，因而具有相对性、主观性。由于学养、观点、立场的差异，对于同一历史事件，不同的人会有不同的剪辑和构想；由于时间的推移，随着新材料的不断发掘、研究方法和研究视野的拓展，同一历史事件会不断地被重新解释。显然，历史存在依赖于人的认识，从这个角度看，“历史事实与其说存在于外部世界，倒不如说存在于人们的理解和叙述之中”，它只不过是某一时期人们在特定价值取向下对人类过去理性认识的成果，因此，历史又具有诠释性、建构性特点。我们所阅读、谈论的历史正是诠释、建构的产物，并且仍将不断地被诠释、被建构。鉴于历史的这些特点，“掌握历史知识不（再）是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体，”理想的历史教学应该是理性展开和思辨的过程，让学生在这一过程中习得科学的学习和思考方法、养成实事求是的科学态度和合作共赢意识、提高

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创新和实践能力。

基于这种认识，我把本课内容整合为三个环节：“一份不错的成绩单：崛起的表现”、“探寻崛起的奥秘：以西欧、日本为例”、“中国本可以做得更好：对1949——1978年建设的反思”。重点放在“探讨西欧、日本迅速崛起的原因”、“反思中国1949——1978年建设经验教训”。

本教学设计深受上述思考的影响，很不成熟，敬请方家批评指正。

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