五、浮力教学活动设计方案

§10-1 认识浮力

教材分析：

本节内容即是前面所学二力平衡、压力、液体压强等力学知识的加深和拓展，又是学习《阿基米德原理》和《物体的浮沉条件及应用》的基础，是力学的重点内容。本节重点是探究浮力的大小跟哪些因素有关，难点是理解浮力产生的原因。教材从学生熟悉的福利现象入手，引导学生认识并探究其中隐含的物理规律，将学到的物理知识及科学研究方法与社会实践结合起来。突出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

学情分析：

浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

八年级学生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

教学方法：

这节课可综合应用目标教学、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情景让学生参与实验设计，边动手边思考。结合学生及教材实际，采用“边探索、边实验、边谈论”的综合启发式教学方法，力求教学方式多样化，学习形式更富吸引力，课堂具有更多的生成性。

在每一环节中均对学生的表现给予准确、恰当、即时的评价，让学生体验成功/感受自信，使整个课堂生动、活跃起来，充分展示每一个鲜活的生命个体，关注每一个学生的成长与发展。

学

习

目标

1知识与技能

（1）

认识浮力（单位、施力物体、方向）

（2）

理解浮力产生的原因。

（3）

学会三种测浮力的方法：静止漂浮和悬浮的物体F浮=G物；

在液体中会下沉的物体：F浮=G物-F拉

压力差法求浮力：F浮=F向上-F向下

2过程与方法

（1）

通过了解浮力的概念，培养学生观察、分析和推理能力。

（2）

通过猜想影响浮力大小的因素，培养学生在学习物理时联系生活实际的习惯。

（3）

体验探究过程，会正确评估实验结论。

3情感、态度与价值观

体验科学探究的乐趣，培养学生由物理现象探求物理本质的求知欲望和求真务实的科学精神。

教教学重点

学认识浮力的方向和产生原因。

重教学难点

难 理解浮力产生的原因

点

§10-1 认识浮力

板书

一、浮力的概念：

方向：竖直向上

二、浮力的测量： FGF浮拉三、浮力产生的原因：F浮=F向上－F向下

教学过程设计

教学过程

导入

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境，导入新课

播放图片

师：人类生存重要的资源之一就是水，有了水以后，大家会发现许许多多的现象，比如竹筏、天鹅能漂在水面上，潜水艇能自由自在的上升和下潜，

猜想一下，这里面可能蕴含着什么知识呢？

师：大家提到了一个新词“浮力”，“浮力”怎么会有这么大的魔力呢，这一节课就让我们共同来探究。

思考、讨论

同位交流

设陷阱，留疑惑埋暗线

新活动一：实验探究，认识浮力

课教（1）乒乓球、西红柿、砝码，放入水中，观察沉浮学

情况

师：针对浮力这种常见现象，我们从生活中的物体入手，老师手上有乒乓球，有番茄，以及钩码。请同学们思考

提问：1.乒乓球放入水中，浮还是沉？

两位同学上黑板作图，其他同学在草稿纸上画出。

生：番茄，下

悬浮或漂浮的物体受到浮力，且浮力的方向是向上的。

2.西红柿放入水中，浮还是沉？

师：请同学画出空瓶子和西红柿的受力示意图。

（通过受力分析，运用二力平衡知识引出漂浮、悬浮的物体受浮力，以及浮力的方向）

师：同学们有不同的意见，实践检验真知，我们动手做一做实验就知道了，首先观察乒乓球，好，轻轻放入水中，把手撤开，仔细观察，乒乓球怎么样？请一位同学回答，乒乓球飘起来了，对，最终漂浮在水面上，那乒乓球处于什么状态？哎，静止的，非常棒。

接下来，我们再看看番茄，在水中又是怎样的呢？同样的操作，同学们仔细观察，是怎样的？同学们一起回答。刚刚有同学说会下沉，看来仅凭生活经验，有的时候并不是正确的。

番茄和乒乓球都是漂浮在水面，它们为什么能浮起来呢，我们来分析一下他们的受力情况，可以请学习情况好一点的同学来回答。首先看乒乓球，肯定会受到地球的什么力？对，重力，重力的方向总是竖直向下的。

重力的方向竖直向下的，但是乒乓球却是漂浮在水面上的，肯定存在一个向上的把乒乓球托起来的力，这个力就是浮力，想一想乒乓球还受不受其他的力？没有了，乒乓球在重力和浮力的作用下保持静止状态，这两个力就是一对平衡力，大小相等、方向相反，所以浮力的方向就是竖直向上。

看来同学们都很聪明，古人有云，浮，漂也。浮游也。看来浮起来的物体受到了浮力，是容易证明的，

。

（通过受力分析，运用二力平衡知识引出漂浮的物体受浮力，以及浮力的方向）

师：刚刚分析了番茄和乒乓球，现在请同学们看看钩码在水中会怎么样？

提问：3.钩码放入水中，会怎么样？

4.在水中下沉的物体受不受浮力作用呢？

5.如何证明呢？大家想办法研究一下这个问题。

（提供实验器材：弹簧测力计、钩码、盛水容器；在实验时，钩码不要碰到容器底和容器壁）

请成绩好点的同学，用苏格拉底产婆术，一点一点的引导，然后教师做示范，让前排的同学记录两次操作的示数。

教师演示：

用弹簧测力计拉住钩码，使钩码处于空气中，记录弹簧测力计的示数。

用弹簧测力计拉住钩码，使钩码浸没在水中，记录弹簧测力计的示数。

沉

请学习情况一般的同学回答，

生：漂浮

学困生展示

学中生展示

鼓励学生进行实验设计，培养学生将所学的知识运用。

不要教用什么做和怎么做。

在学生的展示方法中，追问，得出浮力的

师问：在两次的实验操作中，两次的读数是否一样？这些现象反映了什么问题? 做受力分析图

师：弹簧测力计的示数减小了说明在水中时出现了对钩码向上托的力，也就间接证明了下沉的物体也受到了浮力。

因此我们得到了浮力的概念。液体对浸在里面的物体竖直向上的托力。符号/方向

学生：思考如何让计算浮力【总结出浮力的概念，且板书】

的大小。

师：请同学们注意了，既然浮力的概念我们了解清楚

了，那我们如何测量浮力的大小呢

师：回顾钩码的受力示意图，由多力平衡原理推导出

浮力的计算方法：

称重法：

F浮GF拉

（2）气体和液体统称为流体，物体在气体中是否也

生：联系已有受浮力呢？请你寻找生活实例说明。

知识，生产新知

完善浮力概念

活动二：探究浮力产生的原因

现在我们已经从现象上去了解了浮

力的相关概念，接下来我们就从本质上

去深入了解浮力。注意了，老师将跟大

家一起做一个有趣的实验，这是一个普

通的乒乓球，这个呢是老师从矿泉水瓶

仔细观察，切下来的一部分，老师把乒乓球放入这个容器中，请生：思考为什么会同学门思考，如果老师往里面倒水，乒乓球会怎么跟猜想出现矛盾。

样？

问：1、乒乓球在水中一定上浮吗？

（学生回答：上浮。引发认知冲突）

2、老师演示：无盖：不浮

点名学优生， 一步步的引提问：1.出现了什么样的情况？

导，同时对其问：产生这种效果的原因在哪？

他的同学起到追问：1、不盖产生了什么不同？（球的下方有没有解惑的目的

水）

测量方法

把学生当成研究者，就是让学生想到应该这样研究。

引发学生的认知冲突

最关键的是让学生从这个现象中找到不同。这就是分析原因的切入点

2、球的下方有没有水，造成球的运动状态不同，

大家接着往下分析，浮力是怎么产生的。

回顾液体压强特点：在同一液体，同一深度的液体压学中生展示液体压强特点

强大小相等，

液体内部压强随着深度的增加压强也在增大。，因此

物体上下表面的压强大小不等，形成向上的压强差

在进行公式推导

生：学习公式法解决问题。

师：上面是大家做的理论分析，同学们现在能不

能想办法让刚刚的乒乓球浮起来了？？

教师演示实验，引导学生理解分析浮力产生的原

因。

板书：浮力的产生原因。

知识小问答：与河底紧密接触的桥墩是否受浮力？

物理学科的逻辑性强，学习新知的同时，反复巩固之前的内容，锻炼学生的思维方式。

活动四：梳理知识

质疑拓展

1.这节课你学到了什么？

2.还有什么疑问

同位讨论、交流

口头总结

提出疑问

活动五：课堂训练，巩固新知

学习指要部分习题

思考、解答、及时补充

展示

活动六：布置作业，查缺补漏

1.教材P60页1、2、3题

2.课后实践活动：取一空矿泉水瓶，盖上瓶盖，将其竖直向下慢慢按压入水桶中，体验其所受浮力有何改变，将自己的感受书写下来，明天回来后交流。

评价方案

第一种方案：老师口头表扬，学生掌声鼓励

第二种方案：组长带领本组同学对本组的活动和展示情况展开自评和互评，将乒乓球赠与表现最好的同学。班长统计各组的展示和答题情况，课后气球赠与表现最好的小组。

教学反思

这节课，基本按照教学设计完成了教学任务，教学效果也较明显，存在不足，在今后的教学需要多加注意。简记如下：

较好的地方：

1.

通过教学情境的创设，以及趣味活动，较好的激发了学生的学习兴趣和参与热情，教学氛围活跃，学生的主动性和积极性得到了充分体现。

2.

教学设计合理，知识结构严谨，讲解清晰。

3.

教学过程中的问题设置较好。

4.

教学过程中，根据实际情况，应对突发状况，具有教学机智。

不足的地方：

1.

课堂引入部分，语速稍快。

2.

在抛出问题以后，应适当的多给时间让学生思考。

3.

在讲解浮力的方向时，可增加实验演示，更形象直观。

4.

教学前端节奏较快。