三、大气压强公开课教案

《大气压强》教学设计

表一：课前教材分析

设计：

课题

大气压强

时间

教者

教

学

目

标

（1）知道大气压强的存在。

（2）了解大气压强产生的原因。

（3）知道大气压强测定的方法、实验的原理、实验过程和结论。

（4）能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象。

教

学

重

点

教

学

用

具

认识大气压强的存在。设计

教学难点

实验测定大气压强。

教实验探究

学方演示讲解

法

课多媒体课件，模拟马德堡半球，橡皮膜、橡胶管、塑料杯，时水，玻璃杯

安排

1课时

备

注

教材首先通过与液体的类比，引出大气压强的课题。由于气体的特殊存在形式—看不见、摸不着，所以大气压强对初中学生来说是比较抽象的概念，需要通过一系列新奇、有趣的实验，让他们感受到大气压的真实存在。托里拆利实验中水银柱的高度等于大气压强值应是本节的难点。教材通过介绍生产生活中的气压计，使学生了解一些大气压的测量方法。又通过介绍抽水机等，强化从物理走向社会这一课程理念。

表二：课堂教学设计

课题

大气压强

时间

教者

教

学

过

程

教师活动

一、创设情境，导入课题

学生已经提前利用老师的微课已经对大气压强的有关知识基本熟悉，也根据微课了解了大气压强的有关实验。

师：同学们，我们前面学习了液体压强的有关知识，液体压强产生的原因是什么？

大气压强产生的原因

师：大气也有密度，也受重力，而且也流动。大气是否也有压强呢？

二、新课教学

探究新知

1、大气压的存在

师：在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在

早在1654年，在德国的马德堡市，就有人做过著名的类似实验—马德堡半球实验。（将两个半径为20cm的铜制半球合在一起，抽出里面的空气，两边用马拉，直到增加到16匹马时，伴随一声巨响，半球才被拉开。经过上述大量探究实验，我们可得到一个什么样的结论？

学生活动

学生思考、回答：受重力作用，又有流动性。

学生观察思考、讨论交流。

时间分配

5′

8′

学生分析、交流。

学生小组合作进行试验。

师：现在我们桌子上准备了一些器材，请同学们利用这些器材做一下能够说明大气压存在的实验。

2、大气压的测量

我们已经了解了大气压产生原因，也有很多现象证明大气压存在。那么大气压到底多大呢？历史上曾经有位物理学家精确的测得大气压数值。下结论：大气存在压强，大气压强很大。

面通过一段录像重现这个实验。

思考：

①玻璃管内的水银为什么没有全部流下来？其上方的真空是如何形成的？②玻璃管内高出来的这部分水银柱所产生的压强如何计算？③等压面的建立依据了液体压强的什么知识？科学家托里拆利是如何巧妙地测出大气压强的值？

师：规范问题的答案同时分析实验原理。

师：引导学生从力学角度分析，玻璃管内水银没有全部流下来的原因，要明确点出正是大气压强支撑着高出来这部分液柱，并且大气压强的大小决定着它所能支撑的液柱的高度，这样利用液柱所产生的压强就可计算出大气压强，这种科学方法被称为等效替代法。

师：大气压数值是否是总是不变的呢？

在工、农业生产及生活中往往需要测量当地的大气压，有那些工具更方便我们使用呢？

4、大气压强在生产和生活中的应用

视频：气压在日常生活中有广泛的应用

了解抽水机的工作原理

教师引导学生观看视频：托里拆利实验的过程。

3′

15′

学生讨论、交流、回答。

利用课本小组自主学***气压的规定和大

小。

标准大气压的值=760mm水银柱

5=1.01325×10Pa

5=1.01×10Pa

=105Pa

学生阅读教材领会：

不同高度的大气压不同。（大气压随高度的增加而

降低）

水银气压计和无液气压计（金属盒气压计）。其中

无液气压计可改造为高度计。

学生观看视频：了解气压在生产和生活中的应用。

三、课堂小结与训练

训练题（见随堂训练）

四、布置作业

师生共同总结本节内容

5′

8′

1′

大气压强

存在：马德堡半球实验

原因：重力、流动性

板

书

设

计

测量：托里拆利实验

标准大气压：P0=1.01×105Pa 影响因素：高度等

气压计：水银、无液（高度计）

应用：抽水机