“诺曼底”号遇难记名师教学设计1

鄂教版小学语文第十二册21课《“诺曼底”号遇难记》

（第二课时）教学设计

武汉盘龙城经济开发区第二小学

黄娟

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

2、在品读交流中学习哈尔威船长镇定自若、忠于职守、舍已为人的高尚品质，体会他的伟大人格。

3、培养学生品词折句，勇于发表自己的见解的能力。

教学重点、难点：

在品读中感悟哈尔威船长的高尚品质。

教学过程：

一、回顾上节课学习内容，明确本课时学习任务。

1、齐读课题，指名说说课文主要内容。

过渡：灾难在毫无征兆的情况下突然而至，让我们再次回到这危急的时刻，感受乘客们惊恐万状、发疯似的想逃离这艘即将沉没的大船的情形。

2、课件出示7、11自然段相关内容，生齐读。

问：在这危急情况下，人们的表现是——板书：惊恐万状、乱得不可开交。

3、继续这样下去的话，会导致什么后果呢？——船毁人亡

是谁改变了这一切？让我们一齐呼唤这位英雄的名字——板书：哈尔威

3、诺曼底号遇难了，面对灾难，哈尔威船长是如何做到井然有序地挽救大家的生命的呢？板书——井然有序

这节课，我们继续学习21课。

二、品读课文第9自然段。

过渡：灾难突然降临，哈尔威船长果断地下达了第一道命令——课件出示第9自然段。

1、指名读。

2、思考：当你听到哈尔威船长的这道命令，你感受到哈尔威是一个怎样的人？

相机板书：—— 当机立断、镇定自若、舍已为人

3、过渡：只有这样的船长，才能把大家从灾难中挽救出来呀！

男生齐读：勇敢的男子汉们，你们就是哈尔威船长，一齐下达这道命令！（全体男生起立齐读命令）

三、品读课文13—27自然段。

过渡：求生的本能使大家一窝蜂拥向小艇，再这样下去，救援工作将无法展开，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了一段筒短有力的对话。

1、课件出示13—27自然段，同桌分角色读对话，想象当时的情景。

2、师生分角色读对话，明确语意。

师生对话：

①船长问大副还有多少分钟，船长，你是指什么还有多少分钟

呀？

②当你知道还有20分钟时，你说够了。船长，你是说什么够了？

③20分钟救出60个人够了，但前提必须是什么？

④因此，你下达了一个死命令，下了一个看似无情却有情的死命令——生齐读出。你真的想打死他吗？

3、小结：从这段对话中，我们知道了这样几层意思：船受损很危险，只有20分钟逃生时间，船长要救每一个人。

4、对话筒短有力，为什么说话要筒短有力呢？作者雨果在描写这部分人物语言对话时，为什么省去了提示语？

5、分角色朗读：让我们再次一起来感受船长坚决果断，救助大家的决心。

四、引读28—30自然段。

1、人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空，这个伟大的灵魂使他们镇定下来，使他们不再恐惧。生齐读30节：救援工作……

2、为什么会有这样的变化？——因为哈尔威坚守在他船长的岗位上。

五、品读31自然段。

1、生自由读：看看哈尔威是怎样坚守在他船长的岗位上？

2、联系上下文，从哪看出他把每件事，每个人都考虑到了？救克莱芒，这说明了什么？

六、品读39自然段。

过渡：灾难本来要夺走很多人的生命，可死神也因为船长的临危

不乱、沉着冷静的指挥而退却了，没有夺走任何一个人的生命。这个伟大的灵魂，用他生命中最后的20分钟，保住了60条生命。

1、课件出示第39节自然段：[20分钟到了，轮船沉没了，这场灾难中最悲壮的一幕出现了。] ——师配乐朗读。

2、生凝视默想：这是悲壮的与船同沉！看看眼前的哈尔威，凝视这每一个字，让我们把这画面，把这每个字深深刻在心中。——配音乐。

3、此时此刻，你有什么想问船长吗？

4、同桌交流、讨论。

5、全班交流：体会哈尔威高大的形象和获救者沉痛的心情。

6、配乐朗读。

七、总结全文，再次感受哈尔威的高大形象。

1、作者雨果是这样评价哈尔威船长的：——课件出示第40自然段。

2、师范读。

3、回扣前文内容：

他忠于职守了吗？他履行了做人之道吗？

4、小结：面对死亡，他仍要求自己忠于职守，履行做人之道——这是一位有着伟大灵魂的英雄。

5、配乐齐读39、40自然段。

让我们通过朗读，再次感受这颗伟大的灵魂。

6、拓展时事材料，评价哈尔威船长随轮船一起沉入大海的行为。

（1）2014年4月16日上午8时58分许，一艘载有470人的“岁月”号客轮在韩国西南海域发生浸水事故而下沉。船上有325名中学生，15名教师，30名船务人员，以及89名其他乘客。此外还载有150-180辆汽车和1157吨货物。中截至2014年11月11日，“岁月”号事发时搭载的476人中，172人获救，295人确认遇难，尚有9人下落不明。韩国法院11日判处失事客轮“岁月”号船长36年徒刑。事发第二天，弃船逃生的船长公开道歉，称没脸见失踪者家属。

（2）2015年6月1日21时30分，重庆东方轮船公司的“东方之星”号客轮在从南京驶往重庆途中突遇龙卷风，在长江中游湖北监利水域沉没。“东方之星”号客轮上共有454人，其中成功获救12人，船长成功逃生，遇难442人，全部遇难者遗体均已找到，自此搜救工作结束。

八、课后拓展：

1、读了课文，你有些什么感想呢？请写下来。

2、读读雨果的其它作品，并做好读书笔记。

板书设计： 21. “诺曼底”号遇难记

惊恐万状

镇定自若

乱得不可开交

哈尔威

当机立断

↓

舍己救人

井然有序

忠于职守

《“诺曼底”号遇难记》教学反思

上完《诺曼底号遇难记》一课后，我觉得自己又有了一些进步，这样的感受是在以前的课堂上从未有过的。因为在这节课上我经历了我教学生涯中最让自己感动的４０分钟。也许是自己的教学设计吸引了孩子，也许是我的情感感染了孩子，也许是文章的内容打动了孩子，这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的人物形象——哈尔威船长。一名优秀的语文教师要学会不断反思，在反思中不断学习不断提高，不断提升自己的教学水平。这节课后我细细反思，有几处自己觉得做得比较好、比较实、比较细。

一、以“读”为本，抓住情感，以情动人。

课标明确指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。只有引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思。我将读书活动贯穿在学习的每一个环节，力求在初读中感知、在品读中感悟、在赏读中升华情感。打动自己的东西才能打动别人。在课堂学习中，我多次和学生合作读文，希望通过朗读来创设和进入课堂情境，把自己对文本的理解，把自己的感受传递给学生，激发他们对语言的感受，引导学生来品味语言。另外，我注重了创设读的情境，如：“船长大声喊道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭

着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声喊……”、“哪个男人胆敢......”这两个句子时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“当时的情形容得下我们说话拖泥带水、犹豫不决吗？怎样才能让大家配合救援？”这样，学生们很快就将自己置身于文本中的情景了，情感自然流露，读得稍好一些了，又提示：“再大声些！”学生读得更好了，也更富有感染力了。

二、读思结合，发展学生思维。

语文课仅仅靠读行吗？孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。本节课，我启发学生质疑“大副会真开枪吗？”“船长为什么不和乘客们一起逃生，而选择随着船沉入大海？”另外，我还在即将结束本课教学时设置了两个沉船事件，让学生联系时事及相关人物表现全面地感受为人之道，感受一个真正的英雄形象。“一石激起千层浪”，我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。

当然，本课的教学也有不足之处：

1、课堂上注重培养学生的创造性思维、情感的感悟，却忽视了学生在写法上的领悟；

2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。