1.5以内的加法名师教学实录

5以内的加法

【教学内容】

苏教版义务教育一年级上册第44～45页例一、“试一试”和“想想做做”第1到6题。

【教学目标】

1．使学生经历联系具体情境写出加法算式的过程，初步认识加法的含义；认识加号，会读、写加法算式；能根据具体情境填写加法算式。

2．使学生通过主动探索和相互交流，初步掌握得数在5以内的加法计算方法，并能正确地计算。

3．使学生结合具体情境，初步学会解释自己的思考过程和计算方法，培养初步的观察、比较和推理能力。

4．使学生初步体会数学与生活的联系，初步产生学习计算的兴趣。

【教学重点】

加法含义、得数在5以内的加法口算。 【教学难点】

理解加法的含义。

【教学过程：】

一、

复习旧知，导入新课：

1、谈话：小朋友们，今天小动物们带着数字宝宝来考你们了，你们能接受它们的挑战吗？

2、抢答游戏：

(课件上有小动物遮住填空。) 提问：谁能猜猜小动物身后藏着几呢？

例：小兔子身后藏着1，因为3可以分成2和1。

3、引入：看来小朋友们对分与合的知识掌握得不错，今天我们就要用这样的知识来学习新的内容。

二、认识加法，学习计算：

（一）教学加法的含义

引入：我们的校园真美丽，有许多的花草，看！有几个小朋友正在浇花呢！

1、理解题意

师：瞧瞧，我们班的小朋友反应真是敏捷。接下来，就要请小朋友们睁大双

眼，看看我们的校园里，有哪些小朋友在做些什么？

（出示3人浇花情境图）

生：有3个小朋友在浇花。（若未说出3人，则继续追问）

（板书3）

师：这3个小朋友可都是爱护花草的小榜样，我们继续看，还会发生什么事情。（播放情境图，又有两人来浇花）

生：又来了两个小朋友来浇花。（板书2）

提问：现在呢？你能完整地说一说吗？

学生交流，明确：有3人浇花，又来了2人，一共有5个人。三句话完整地描述图意。（无人回答可指着算式引导，“原来怎么样，后来又来了几个小朋友，现在一共有几个小朋友”。）（多人回答）

2、体会“合起来”

指出：原来有3人浇花，又来了2人，就是把3人和2人合起来（作手势）是5人。

追问：谁再来说说？

指导学生一边说，一边用手势表示。

3、感受加法的含义

（1）合起来能用加法表示

讲解：把3人和2人合起来，可以写成加法算式。

板书：3+2=5

书空“+”，会读加号，等把式子读完整

追问：3和2合起来可以用哪个算式表示？

（2）看着算式说含义

师:有没有哪个聪明的小朋友能告诉老师，这里的“3”指的是那些人？

生：“3”是指原来的3个小朋友。（指名找多人说一说）

师：那么“2”又是指的谁？

追问：谁再看着图来说一说3+2=5表示什么意思？（指名多个学生说一说，最后齐说）

4、学习算法

提问：想一想，你们是怎样知道3加2等于5？互相说说自己的想法。

交流想法，我们可以直接想分与合，因为3和2合成5，3加2就等于5。

让多个学生说说3+2的算法，最后让学生齐说。

指出：计算加法时，我们可以想两个数合成几，得数就等于几。

【设计说明：对于加法的认识，许多学生具有一定的经验。让学生联系实际

理解加法是表示把两个数合起来。在例题中，把教学的重点放在了加法算式含义的理解上。通过观察，口语和肢体语言的结合，让学生体会现实情境是“3人和

2人，合起来是5人”。接着对情景加工，抽象出加法算式，将形象上的合与意义上的合结合起来，获得加法的感悟。计算加法时启发学生“可以怎样想3加2会等于5”，用自己的经验算得数并交流，然后引导算法，形成用“3和2合成5”计算得数的方法，初步理解算法】

（二）教学“试一试”

过渡：劳动结束后，不知不觉来到了大课间，小朋友们来到了室外活动，他们呀很喜欢荡秋千，看，他们朝秋千走了过去！（出示“试一试”动态图）出示情境图

1、说说题意（引导学生用三句话完整地说明题意）

2、列式：

提问：左边图中是几人，右边图中是几人，合起来是几人？

提问：你认为可以用什么方法计算，怎样列算式？（板书1+2=3）

3、进一步体会算式含义

提问：这里的1+2=3表示什么意思？

4、进一步明确算法

提问：这里的得数3是怎么想出来的？

5、完成书上填空。

（三）小结

提问：小朋友们，刚才的两道题都是用的什么方法来算的？为什么这两题都用加法来算呢？

指出：看来，把两个数合起来算一共有多少，要用加法来算。计算加法时，可以想这两个数合成几，得数就是几。

揭题：这就是我们今天学习的《5以内的加法》。（板贴课题）

三、组织练习，巩固提高：

小朋友们刚才的表现非常棒！下面，高老师还要和大家玩一个闯关的游戏。你们准备好了没有？

1、“想想做做”第1题

第一关

明确左图的图意：从图中你知道了什么？（三句话）

提问：3只和1只合起来怎样列式？

出示算式

提问：你知道得数是几吗？你是怎样知道的？

填写得数。

出示右图，和同桌说说图意，列出算式，并计算出结果

全班交流：说说为什么这样列式？你是怎样计算出得数的？

2、“想想做做”第2题

第二关：先画一画，再填得数。

（1）引导学生观察2+1，说说这个算式表示什么意思？怎样画圈表示2和1合起来呢？

（2）看后两道算式

要求：请小朋友们也看后两道算式，在下面画圈表示算式的意思，再填得数。

组织交流完成情况。

追问：4+1表示什么意思？1+4呢？

指出：加法算式表示的意思是把两个数合起来是多少

3、“想想做做”第4题

出示图片，看看小兔子是怎样采蘑菇的，把你的发现和其他小朋友说一说。

看第一幅图，该怎样列算式？得数是多少？那第二幅、第三幅图呢？

学生完成填写，全班交流。

提问：这三个算式各是几加1？哪道算式的得数最大？你知道为什么吗？

引导：①三个算式都是1加几，因为4最大，所以4加1的结果最大。

②一个数加1后，得数比原来这个数多1。

【设计说明：这道题主要是深化加法含义，同时又渗透算式间的联系。先让学生看“小白兔怎么采蘑菇”，在体会情境的变化和联系的过程中，充分感受图里“合起来”的情景，然后填写算式、交流算式，进一步感悟“合起来”要用加法算。】

4、“想想做做”第5题

讲述：瞧！一个绿色的身影正在忙碌着，他是谁呢？（出示一张邮递员投信的照片）原来是邮递员叔叔，他在为四面八方的人们送信呢，我们去帮帮他，好吗？

师：怎样把信准确送进邮箱？谁知道？你能用这样的方法把剩下的信都送到邮箱里吗？自己连一连。

（发信封，请手上有信的邮递员，把信准确地送到上面的邮箱里）自觉排队。

听同学报算式，检查自己的连线对不对。学生汇报，开火车。

师：瞧！这些邮递员的信送的对吗？（表扬：这些都是合格的邮递员，他们能把信准确地送进邮箱。）

讲述：只是看起来有点乱，请小朋友们动动脑。把他们有序地重新排一排吗？（学生排）

师：他的速度很快，他是按照一定的顺序排的，是什么顺序？

生：加号前面的数从小到大或从大到小的顺序（按数的大小）。

师：这个小朋友真能干，他这种排法就能一个不漏地把得数是2、3、4、5的算式记清楚，思维真灵活。

四、课堂小结，指导作业

小结：小朋友们，今天我们一起学习了5以内的加法，想一想，平时我们看到什么样的问题可以用加法计算？算加法时可以怎样想？

机动作业：想想做做6