习作（写片断）教案和学案内容

《习作（写片段）3》

珠海市横琴新区第一小学

吴玉平

【教材内容】

湘教2001课标版小学语文三年级上册《习作（写片段）3》

【教学对象】

小学三年级

【教材分析】

小学三年级正处于接触习作、培养习作兴趣的关键阶段，在教学中我们应重视培养习作兴趣，使学生乐于表达、有话可写。习作来源于生活，对话描写同样如此，学会写对话，学生的文章就会更生动，透露出更浓厚的生活气息，更加真实动人。本次习作指导从真实的对话出发，借助对例文的分析，指导学生注意提示语位置变化；标点符号的正确使用；写出人物说话时的动作、神态等，为以后进一步的习作打下规范的基础。

【学情分析】

平常孩子们习作当中对话描写大多单调、呆板、乏味，不能生动形象地表现生活的场景，需要教师给予系统方法的指导。

【设计理念】

根据三年级孩子习作对话描写常出现的“形式呆板、对话枯燥单调”具体现状，从课一开始我就直切主题，从生活实际出发，用下水文的方式引导孩子自主发现写作方法的妙处，循序渐进，有的放矢、重点突破，让学生切实从一节课里学有所获，最终达到学以致用。

【教学目标】

1.知识与技能：借助例文，学会分段写对话；了解提示语位置不同，正确使用标点（如冒号、引号....）。

2.过程与方法：根据所给的图片，引导学生发挥想象，写出说话主体的动作、神态和表情。

3.情感态度与价值观：通过引导学生分析日常生活中的对话，培养学生写对话的信心，从而激发学生写对话的热情。

【教学重点】

师生共同品读例文，指导学生掌握写对话的有效方法，培养习作自信和兴趣。

【教学难点】

指导学生正确使用提示语及相应标点，发挥想象将对话写得生动、有趣。

【教学策略】

通过赏析教师所写的下水文——“师生现场的对话例文”，让孩子即刻习得“何为对话”，以及如何使对话描写形式更加多样而生动。

【教学时间】

一课时

【教学准备】

ppt课件，彩色卡通卡纸

【教学过程】

一、约见卡通人物，激发学生兴趣

师：同学们，这节习作课的主题是“学写对话”，我请了两位朋友跟我们一起上课，认识他们是吗？

生：（齐）半斤和八两

师：你们喜欢他们两吗？

生：（齐）喜欢！

师:今天我们这堂课就跟他们俩有关，希望大家和他们俩一起上好这堂课。

师：看着大家这么喜爱半斤和八两，老师心情也特别兴奋，把刚才我们这几句对话写了下来，想不想看看吴老师是怎样写的？

生：想！

【设计意图】: 通过课堂展示孩子们平时最爱的央视少儿频道卡通动画——《半斤八两》的两位主角，激发孩子们进入课堂情境的浓厚兴趣，同时也为出示教师“下水文”做好铺垫。

二、出示第一篇对话

1.上课了，吴老师走进教室，面对微笑地对同学们说：“同学们，这节习作课的主题是“学写对话”，我请了两位朋友跟我们一起上课，认识他们是吗？”

同学们大声地说：“半斤和八两！”

吴老师提高嗓门说：“那你们喜欢他们俩吗？”

小朋友们异口同声地说：“喜欢！”

吴老师高兴地说：“今天我们这堂课就跟他们俩有关，希望大家

和他们俩一起上好这堂课。”

2.师指名学生读对话，并引导学生在对话格式方面有何发现？

3.师小结：老师的这段对话采取分段的形式，每句对话都在一个段落，看起来特别清楚、舒服。老师还写了第二篇，我们来做个游戏叫“大家来找不同”好不好？（生答：好）

【设计意图】:第一篇对话就是师生现场的即时对话，将其变成下水文，能使孩子们更直观地理解“习作来源于生活，对话来源于日常”这句话，从而激发孩子对习作的自信心，同时也使其对对话描写中“分段”的必要性一目了然。

三、出示第二篇对话

1.

上课了，吴老师走进教室，面对微笑地对同学们说：“同学们，这节习作课的主题是“学写对话”，我请了两位朋友跟我们一起上课，他们是谁？”

“半斤和八两！”

同学们大声地说。

“那你们喜欢他们俩吗？”

同学们异口同声地说：“喜欢！”

“今天我们这堂课就跟他们俩有关。”吴老师高兴地说，“希望大家和他们俩一起上好这堂课。”

2.指名学生读对话，其他同学边听边思考两篇对话的不同点。

3.师请学生自由回答自己的发现并相机板书，写对话时，提示语位置可以变化，复习四种提示语的位置。

4.师出示两篇对话，引导学生回顾相应的标点符号。

5.学生齐读第二篇对话，巩固分段、提示语和标点的使用。

【设计意图】:教师将第一篇对话进行加工处理，形成了第二篇对话，通过引导学生仔细观察两者的不同点，从而自然而然地引出对话描写的几个小妙招，这样的设计可以充分发挥学生的主观能动性，培养学生细致的观察力与自主探究的学习习惯。

四、图片设疑，唤醒表达

师：学习了这么久，大家一定很累了，老师想给你们介绍三位新朋友，请同学们看看他们都是谁？

1.出示“铅笔、橡皮和纸”的图片，引导学生观察三者的表情。

2.出示三者的人物关系：

铅笔、橡皮和纸是好朋友。有一天，小主人做完作业，迷迷糊糊地好像听到他们在一起说话... ... 3.引导学生大胆质疑：想一想，铅笔、橡皮和纸会互相说些什么？是他们闹矛盾发生了争吵，是小主人做了对不起他们的事情，还是...... 4.请同学们以小组合作的方式来讨论“铅笔、橡皮和纸”可能发生的对话。

5.请小组以多样化形式汇报讨论的结果，力求展现出对话的内容和人物神态、动作和表情等方面。师适时评价与提出建议。

【设计意图】:对话不仅来源于日常生活，还可以来自天马行空的想象，它是童话故事中不可或缺的组成部分，通过指导小组讨论“铅笔、

橡皮和纸”的对话，可以有效地拓展对话的范畴，用集体的智慧充分激发孩子的想象力，让对话变得更加生动、富有趣味性。

五、大胆想象，妙笔生花

1. 师：围绕你刚刚在小组讨论中的发言，请你拿起笔也来写一写，要注意写出人物说话时的动作、神态和表情，并正确使用冒号和引号。

2.

温馨提示：老师提醒大家写对话的时候注意：第一，写对话要分段；第二，注意提示语的位置变化，记得正确使用标点；第三，为了让对对话更生动、故事更饱满，可以加上适当的动作、表情。

3.在配乐声中，生自由习作，教师巡视指导。

【设计意图】:从参与小组讨论与聆听小组发言中，学生已充分打开习作的思路，教师适时地点拨与回顾对话描写的技巧，可以使学生做到学以致用。

六、欣赏佳作，现场评改

1.学生自评: 请写完同学自己对照例文，进行自评。

2.师生共评：选取几位同学的作品，老师放在投影下，进行现场评改。请同学们对选取的作品给予自己的评价，说出优点与不足。

【设计意图】:学生参照教师给出的评价标准进行自评的过程，其实就是学生回顾习作技巧进行查缺补漏的过程，是一种自我反思的有益尝试。师生共评是帮助学生发现习作中的不足，帮助学生完善习作的

有效策略。

七、总结升华，鼓励迁移

师：经过这堂课的学习，我们发现要把对话写好并不难，只要学会分段，注意提示语的位置，然后再加上动作、神态、表情，就会让原本单调的对话变得生动起来。同学们，老师希望你们在课外阅读的时候，多收集精彩的对话描写，写进自己的读书笔记本上，加以学习与应用，相信你们今后写作文时也一定会妙笔生花！

【设计意图】:教师通过概括总结对话描写的几个技巧，帮助学生再次巩固对话描写的要点，使整堂习作课更加系统与完整，促进学生对这堂课知识点的再次感知。

板书设计：

写对话

分段

提示语

动作

表情

标点