二泉映月教学设计实例

“党员骨干教师示范教学”教学设计

《二泉映月》

（第二课时）

江夏区第一小学

丁红群

教学目标：

1、

正确流利有感情地朗读课文

2、

感受《二泉映月》的丰富内涵，体会阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。培养学生对艺术的热爱。

教学重点：

1、阿炳创作《二泉映月》的经过

。2、体会阿炳的心声。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入新课，感受二泉的美

1、找出描写二泉美景的句子

2、出示描写二泉映月风景的优美词语，朗读词语想象画面

茫茫月夜

如银月光

一泓清泉

静影沉璧

流水淙淙

蜿蜒而来

月光照水

水波映月

3、想象风景的美，感受阿炳的悲惨。

二、走近阿炳

，体验坎坷

讨论：1、中秋之夜，二泉池畔，伴随着淙淙的流水声，双目失明的阿炳思绪万千，他想到了什么？

2、十多年过去了，阿炳都经历了些什么？抓住“坎坷”，调动情感。

3、经历了这么多坎坷，他被打垮了吗？他失去勇气了吗？你怎么知道？

从这些话中你体会到什么？

指导朗读。

4、接着，他又听到了什么？

品读：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

这声音是泉水发出的吗？从这声音中，你体会到了什么？

三、走进文本，

感悟音乐

播放音乐

找一找课文中描写这首曲子的句子。

1、出示：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思

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索自己走过的人生道路），请同学们自由读一读这部分，边读边想：琴声里面包含着阿炳怎样的情感？

2、出示：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。请同学们边读边想，琴声中包含着阿炳怎样的精神？（自由读）

3、出示：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……伴乐朗读

四、总结全文，升华情感。

板书设计：

13、二泉映月

倾吐

琴声

————————→情怀

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实现融通，构建和美

——《二泉映月》教学反思

江夏区第一小学

丁红群

捧一卷诗书，听一段名曲，总有一种特殊的情感充溢心间。高山流水也好，阳春白雪也罢，每一首乐曲的背后都有一个或凄美或感人的故事。《二泉映月》常常将我们引入夜阑人静、泉清月冷的意境，想起那个伤感的故事……

对于本课的教学，我力求做到两个字——“融通”：文与画的融通，文与音乐的融通，读与写的融通，作者情学生情师生情的融通。

围绕教学目标和教学重点我把第一个教学层次定位在理解“二泉映月”这道“景”上。《二泉映月》是一首名曲，也是无锡的一道非常美丽的风景，自己读读课文，看看文中是怎样描写这一道风景的？在学生阅读，圈画，交流的基础上出示了文中体现二泉景色四组词语。这些词语形象生动，背景中月光皎洁，水波映月的画面很柔美。“二泉映月”这道风景的情趣、韵味都尽在其中。然后让学生想象如果身临其境你有什么样的感受，拉近文本和学生生活的距离。“可是这么迷人的风景对于盲人阿炳来说意味着什么？阿炳能看到吗？”接着让学生闭上眼睛，感受盲人的凄惨。美的词语，美的画面为学生下面理解阿炳的困苦的生活环境和《二泉映月》作了很好的铺垫。

在理解阿炳的困苦的生活环境时，我紧紧抓住了“坎坷”这个词，让学生自读课文，看从哪些句子能读出阿炳经历的坎坷，并让学生充分的发挥想象，他还有可能遭遇怎样的坎坷，写出片断交流，学生在反复的品读、想象、体验中，情感得到充分的调动。

接着，播放《二泉映月》，悠扬美妙，跌宕起伏的音乐给学生插上了想像的翅膀，课堂上随着音乐的高低起伏，气氛发生了变化，同学们被深深吸引了，整个个体，整个思维都投入其中。同学们很快地进入了课文的情境，学生在想象的过程中，不仅走进了课文的情境，也走进了音乐的情境，甚至走进了阿炳的心境。与音乐、与阿炳发生了情感共鸣。再引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，充分理解阿炳不平静的内心世界，剖析“积淀已久的情怀”。美的语言，美的音乐，美的意境的融合，实现了先悟情后入境，水道渠成。

品读体验是《二泉映月》这篇课文中我主要运用的教学策略。抓住重点词，品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，对学生进行适时点拨，在教学第五自然段时，音乐旋律所表达阿柄的内心世界，如何引领学生真正地走进音乐、走进阿柄的内心世界呢？那就需要对这些语句进行

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“具体化”。如在品读“高昂”这句时，先让学生联系课文前文思考这是阿炳对命运的叹息吗？，由此让学生感悟阿炳是一个什么样的人，想到这里，阿炳心里又充满了怎样的情感。如此一来，课文所包蕴的情感在学生动用自己相似的生活经历而体验出来，将阿柄的情感宣泄变得具体起来、生动起来、丰韵起来。然后再让学生朗读体验人物的感情。整个教学过程通过文本、画面、音乐、师生互动的有机融合，构建了一个和美的课堂，完成了预定的教学目标。

当然，教学过程中还有很多遗憾的地方，比如时间把握上开始部分揉得太多，在曲和读配合时还显得不够严谨。而且如果在最后安排一个“你想对阿炳说些什么？”这样一个交流的环节，将会使学生情感得到进一步的升华，取得更好的教学效果。

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