4 早优秀教学设计

《早》教学设计

杨滩小学马虹娟

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课7个生字,理解由生字组成的词语。

3.了解课文内容,根据顺序,借助插图,初步理清文章脉络,说出“三味书屋”陈设。

教学重难点:

重点:指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,难点:了解课文内容,根据顺序借助插图,初步理清文章脉络,说出“三味书屋”陈设

一、参观书屋

1.深冬,在这酿雪的天气,我们跟随吴伯箫先生来到绍兴,过一道石桥踏进黑油竹门,来到三味书屋,游览这样一处景点。看着书上的图,看看三味书屋里有什么?

2.生看图后交流,教师随机按学生的发言顺序板书:

八仙桌椅子匾牌一幅画先生的座位学生书桌鲁迅书桌

3.设问:假如现在你要把三味书屋介绍给别人,按照黑板上的顺序介绍,同学们觉得合适吗?为什么?(很乱,没顺序)

4.指导:介绍一个处所的摆设或陈设首先要有条理,有顺序,有重点,要让别人听明白室内都有哪些东西,分别摆在什么地方的,哪样陈设特别能引起你的注意(文中重点写的部分),读读课文后试试看,你能做到吗?生自由默读课文,看看课文是怎样介绍三味书屋陈设的,同桌同学互相演示一下。

5.交流:

①按方位顺序介绍:南墙上——东面正中——画前面——东北角上。(重点介绍了鲁迅的书桌及因此而引起的联想)

②教师引读:书屋朝西……南墙上……东面正中……画前面……东北角上……用过的一张……

6.过渡:作者在这段中除了重点写三味书屋的陈设,还写了哪些内容?(作者闻到的和想到的)

二、欣赏梅花

1.过渡:这股令作者无限欣喜的纯净疏淡的清香是不是腊梅的香味呢?让我们跟随作者去看个究竟。默读课文,画出课文中写梅花的句子。

2.赏读:

师:根据同学们所画的句子可以看出课文有两处写梅花的句子,读一读,品一品,同时思考这两处可以调换吗?作者为什么这样写?

片断一:还没进门,迎面先扑来一阵清香。那清香纯净疏淡,像是桂花香,又像是兰花香。

片断二:迈进后园,腊梅开得正盛,几乎满树都是花。那花白里透黄,黄里

透绿,花瓣润泽透明,像琥珀或玉石雕成的,很有点冰清玉洁的韵致。

3.交流:

①品味作者的表达智慧。(学生抓住“白里透黄、黄里透绿、润泽透明、像琥珀、冰清玉洁”等关键词句品味。)

②思考两处写梅花的句子可不可以调换,揣摩课文表达顺序:第一处由花香引出书香,第二处由梅花引出“早”的故事,不可调换。

三、将书屋、梅花和鲁迅“早”的故事协同起来

1.同学们,吴伯箫此次游览三味书屋的最大感受都集中在一个字,那就是“早”字。请同学们快速浏览课文,文章哪几段写了“早”的故事?

2.用自己的话说说鲁迅“早”的故事,并说说自己的体会。

学生交流话题:鲁迅从小就严格要求自己,虽然是不得已才迟到的,但他还是牢记老师的教导,树立了时时早、事事早的信念,并为此奋斗了一生……3.读到这可能会有一种感觉,你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗?

学生交流话题:一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚;二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面……

4.同学们,“早”字是鲁迅学习的精神所在,一个小小的“早”字,代表的是一个信念,一种精神,一生的奋斗目标。

出示:

要珍惜清晨,要珍惜春天,要学梅花,做“东风第一枝”。

讨论话题:这句话的文字背后好像话中有话,吴伯箫先生好像在表达着什么?似乎在暗示着什么?……会读书的人就能感悟到其中的弦外之音,你能吗?试试看,同桌同学讨论一下。

交流:

(l)这里的“清晨”“春天”指的是什么?(生命中最美好的光阴)

(2)吴伯箫先生好像在表达着什么?暗示着什么?(要学梅花,学鲁迅,珍惜时间,时时早,事事早)

(3)此时你最想说的是什么?(大家自由谈)

5.小结:是的,鲁迅就是这样时时早,事事早,奋斗了一生,最后终于成为大文豪,一生写了许多优秀的作品,激励了一代又一代的青年人。希望同学们也能像鲁迅先生那样,勇做“东风第一枝”!

四、总结拓展

1.这篇课文还可以用什么作课题?(访问三味书屋、东风第一枝)为什么以“早”为题目呢?

2.阅读《从百草园到三味书屋》。

五、作业(任选一题作答)

1.学习第3自然段的写法,写一个你熟悉的处所。

2.你能从梅花、荷花、粉笔、小草等事物中选择一个描写来赞美一个人吗?

《早》教学反思

杨滩小学马虹娟

《早》是一篇以物喻人的散文,文中借梅花“开得早”,赞美的鲁迅“时时早,事事早”的精神,教育人们要学习这种品质,做“东风第一枝”。

备课时,我首先考虑到,既是“以物喻人”,那么只有让学生体悟到“物(梅花)”与“人(鲁迅)”之间的相同之处,才可能真正读懂课文。的确,全文主要写的就是梅花的早开,与鲁迅在书桌上刻了“早”字两事。如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢?

于是我就把课文后面的问题抛出来了:说说作者为什么要写梅花呢?这两者有联系吗?作者又是怎样将这两者联系起来的呢?学生仔细阅读课文,很快发现了其中的联系,那便是一个“早”字,并读懂了作者是想借花喻人,鲁迅的品德正像梅花一样,他们不怕困难,学生说得不透彻,虽然也读了这一部分,但我总觉得处理得有些欠缺,可又不知道怎样处理好!

今天我讲课后,感受到应该借助梅花和鲁迅的资料,来深刻地理解梅花具有什么样的品格,鲁迅有具有怎样的精神,这样才能真正了解作者为什么要写梅花。于是在下节课时,我又追问:梅花与鲁迅,难道只是个“早”字的相同吗?一石激起千层浪,学生们激情昂扬,回答精彩纷呈:有地同学说梅花敢于迎风傲雪,鲁迅敢于同反动派做斗争,他们都是顽强的。也有地同学说梅花盛开预示着春天的到来,鲁迅为民族的解放事业作出了贡献,他们都是“光明的使者”。

原来同学们在自学课文的时候已经查到了有关的资料,只是在理解课文的时候不知道什么时候该结合资料理解,这就需要我们老师做到心中有数,备课要充分。有效的教师,有太多标准,但既是“教书育人”,那么能在教学过程中,使学生最大程度地发挥他们潜在的学能力,学习知识,理解文本,更使他们受到人文精神的熏陶,情感的陶冶,这不该是有效的最好诠释吗?