7 火星——地球的“孪生兄弟”名师教学设计1

火星——地球的“孪生兄弟”

设计说明:

这是一篇以科普为题材的说明性文章。全文围绕为什么说火星是地球的“孪生兄弟”这一中心问题展开说明。介绍了火星和地球相似以及不同之处。文章在总述火星是地球的“孪生兄弟”之后,重点介绍关于火星上水的来源的两种推测,至于火星上是否存在生命,则交代仍然是个谜,进而引发猜想,引起对科学探索的兴趣。作为说明性课文,本文主要是通过让学生课前预习课文,课堂上在理解课文,疏通文意之后,展开想象,弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的道理,并且引发学生对科学探索的兴趣和动力。为此本文的教学拟为三步走:1、从理解题目入手,自读课文,理清文章层次,理解课文说明的顺序。2、透过相关的词语,理解本文用词准确严密的特点,认识设问和比拟的修辞手法。3、布置收集关于火星的资料以及宇宙知识知多少?以便对火星有进一步的了解,拓展对宇宙的认识。

教学目标:

1、能正确流利有感情地朗读课文。

2、明白为什么把火星称为地球的“孪生兄弟”。

3、领会本文用词准确严密的特点,初步认识设问和比拟的修辞手法。了解作者选取材料的特点。

4、引发学生对科学探索的兴趣。

教学重点:

对火星和地球差异的认识。

教学难点:

认识设问和比拟的修辞手法。

教学过程:

一、

第二课时

一、听写词语

结合这些词语回顾课文主要内容。

二、理解火星和地球的相同之处。

为什么称火星是地球的孪生兄弟呢?(学生应很快找到第一小节)出示第一小节。(分读四个同样和一个甚至。)

还有一样的吗?(引导学生找到第一小节的第一句话,其中40多亿年前火星与地球逐渐形成了。看来形成时间也一样。这的确符合孪生兄弟的第一要素。)

再找找看,还有一样的吗?(曾经有水)

此环节教师追问:是不是真的有水?(引导学生得出“照片和钻孔”两个证据)

到底是怎么回事?(引导学生得出水的来源的两种可能性)。结合学生回答,出示:“当时太阳……家常便饭。”理解“家常便饭”是什么意思?为什么这样写?

再次回顾前面所学:体会兄弟俩相似之处。

过渡:看来,火星和地球这兄弟俩的确是有很多相似之处。不过,前面我们都已经知道现实中的双胞胎也有不同之处,那么火星和地球的不同之处在哪儿呢?

根据学生的回答,出示第八小节。

能用书中的语言来回答吗?勾画出“火星上的水……为什么没能留住呢?”认识这个句子和反问句的区别(设问,只要让学生明白一问一答就可以,同时让学生知道设问的句子也可以概括主要内容)。

能找到火星上没留住水的关键词句吗?理解“集体大逃亡”方法同上。(但要让学生明白和关面的“家常便饭”用法上不一样。

一、引发探索兴趣

从刚才的学习中我们不难看出,火星这个星球不是太好,呵呵,连水都不愿意呆在上面。既然它们是一对孪生兄弟,不知道火星上有没有人?

你是从哪儿发现的?(学生可能会争论,最后形成不确定的结果。)

假如有人会是怎么的呢,又会如何生活?引发学生展开想象。想弄清事实吗?那么怎么才能弄清楚呢?引导学生明白,通过努力,你自己也能解决的。

一、了解本文的说明特点。

读完全文,你还有什么问题要问吗?

老师有个不明白的地方:火得和地球有很多相同之处,也有差异,为什么用大篇幅重点介绍水呢?(不明白的可提示看,最后一小节,使学生认识到,水是生命的源泉,有水才会有生命,而生命是人们最关注的话题,因此作者在选取说明点的时候也是花了心思的。)

最后,想知道老师读完本文心里的感受吗?(佩服。佩服作者选材的匠心,语言上严谨、生动,结构上层层推进。还佩服科学家们的探索精神。当然也佩服同学们认真学习的态度。

二、练习:

1、课后题第2题。

2、火星知识知多少?(介绍时最好能用上本课的说明方法)

板书:

火星——地球的“孪生兄弟”

推论孪生兄弟科学生动

求证相同之处四个同样甚至水形成关注典型不同之处水严谨有序猜想探索留有空间