12 司马迁发愤写《史记》名师教学设计2

12.司马迁发愤写《史记》

第一课时

教材分析:

《司马迁发愤写<史记>》这篇文章,属于名人故事类文章,教学时,首先得有类课文的意识。这篇课文篇幅较长,往往显得教学时间不够用。因此,教学前需要学生做好预习,第一课时增加课堂容量,为第二课时聚焦重难点“司马迁忍辱负重、矢志不渝”的精神品读做好铺垫。

学情分析:

五年级的学生大都能“有效预习”,通过课前资料的收集、阅读、整合,课文的阅读,能初步感知司马迁的精神品质和《史记》的重要价值,但对复述课文、品读文字的方法结构还不能完全掌握。为此,需要强化学生抓关键词,想象补白,联系资料,想象情节等方法对话文本,走近人物。

提升点:

1.学会运用小标题复述课文内容。

2.提升类课文学习的方法,掌握品读课文的方法结构。

教学设想:

《语文课程标准》指出:阅读,应让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深对文章的理解和体验,从而让他们有所感悟和思考。第一课时的教学设计从课文题目质疑开始,让学生围绕着问题去读书,形成以“质疑、朗读、感悟、再朗读”为主线的诵读体验链,引导学生在积极的认知活动中品词析句,最终走进人物的情感世界,为下节课学习打下坚实的基础。

课前准备

1.教师准备:(1)制作课件。(2)搜集了解司马迁与《史记》的相关资料。

2.学生准备:(1)熟读课文,借助工具书自学生字词。(2)搜集有关《史记》的成语。

课时安排:第一课时

教学目标:

1.正确、流利地朗读全文,有感情地朗读一、二自然段。

2.列小标题理清文章脉络,并根据小标题复述课文。

3.学会用批注方法,感悟人物形象。

教学过程:第一课时

一、成语导入,解读课题

1.同学们,今天王老师给你们带来了几个成语,试着读一读。

2.读成语,讲故事。

卧薪尝胆毛遂自荐完璧归赵负荆请罪纸上谈兵破釜沉舟

3.介绍《史记》

出示资料:《史记》位列24史之首。它记载了近3000余年的历史,涉及政治、经济、军事、思想、民族、外交等很多方面。它还为我们还原了许多历史事件和塑造了形象鲜明的人物。鲁迅誉之为“史家之绝唱,无韵之离骚”。

提问:听了他的朗读,你对《史记》有了哪些更深的了解?

4.读课题!质疑课题!

读完课题,你想知道什么?生质疑

出示:(司马迁为什么要发愤写《史记》?他在什么情况下发愤写《史记》的?又是怎样发愤写的?结果怎样?)

过渡:同学们的这些问题都很有价值,解决它们,需要去课文中寻找!板书:读故事设计意图:学生对《史记》可能不是很熟悉,因此,此环节设计重在以学生熟知的成语故事引出《史记》,并以资料交流添补学生头脑中的知识空白,激发求知欲,在此基础上引导学生自主质疑。有思考才会有疑问,有疑问才会有探究,有探究才会有收获。

二、读课文前,老师发现了“拦路虎”出来挡道了。我们得扫除它!一起来看一看!

1.检查生字词。

(1)课件出示带生字的词语:

波涛滚滚呼啸记载嘱托

飞来横祸酷刑血溅墙头了此残生

泰山鸿毛摊开隶书

(2) 自己先在下面练一练。

2.试做小老师:指名读,同学、教师及时正音。

聚焦:载zǎi(记载)(三年五载)zài(载人)(装载) 横:①和竖相对②不讲理③意外的。

3.齐读字词,每个词语读两遍。

设计意图:以自学互助的学习方式为主导,注重学生自主识字能力的培养,同时解决问题与朗读检测相互融合,最大限度地发挥读文效应。

三、再读课文。

过渡:扫除了拦路虎,我们就可以信心满满地读书了。(找4个同学)

指名,分自然段读课文!

要求:注意倾听同学的朗读,听完后给出你的评价或思考。要看到同学的优点,可以纠正朗读时的错误,给出自己的建议。

四、理清脉络,概括内容

1.出示质疑的问题,带着问题快速浏览课文。

2.用小标题概括第一部分的内容。

教师示范:(1)文化熏陶父亲影响

(2)父亲嘱托整理史料

小组合作探究:学生板书:飞来横祸发愤写书

耗尽心血完成巨制

3.训练复述:

现在,你能把这些小标题连起来说一说文章的主要内容吗?

先同桌间说一说,指名说。

小结:看来,我们又多了一种复述的方法!将小标题串起来复述!

设计意图:此环节在学生正确流利地读通课文之后,理清文章脉络,从整体上感知课文,培养学生“初读用心记”,“思考有凭借”的读书习惯。小标题也有利于学生形成复述提纲,为复述课文奠定基础,形成语言积累。 18分钟五、精读一、二自然段。

1.过渡:同学们,我们读一篇历史故事,不但要了解故事情节,还要品悟故事里的人物。

2.板书:品人物。

出示:第一小节指名读

波涛滚滚,龙门山下,呼啸

①补充资料(黄河,是我们的母亲河,是中华文明的摇篮。)(龙门传说。)

②古代英雄的故事,心里十分激动。

③司马迁的父亲,是掌管……

小结:一方水土养一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,想记录英雄,想成为英雄,也许司马迁小时候就是这么想的。

提问:此刻,你觉得司马迁是个怎样的人?板书:志向高远过渡:司马迁不但是这么想的也是这么做的。抓关键词品读人物形象板书:勤奋刻苦小结:学习第一段中,我们知道了抓关键词,就是抓与人物有关的环境、心理、动作的词语,通过想象走近人物,品读人物特点,在旁边写下自己的感受。这就叫批注。 25分钟设计意图:通过师生合作学习,探究出抓关键词的品读文章的方法,为第二自然段的学习运用做好铺垫!

3.教学预设:运用学到的方法自学第二自然段。

出示自学要求:

默读第二自然段,画出你感动的地方并批注。思考:你又认识了怎样的司马迁?

重点品读父亲的嘱托。

自学(巡视,指导)

交流汇报

出示:司马谈---------史书啊!

提问:你从哪些词看出?你从哪里看出?泪流满面....

演一演:谁能把这种情感读出来?配乐朗读

小结:看来你们感受到了老人的那份沉甸甸的临终嘱托!

此刻,假如,你就是司马迁,你想对父亲说些什么?

父亲,您放心吧!我。

师及时评价

提问:说到这儿,你又觉得司马迁是个怎样的人呢?板书:懂事孝顺

请同学们,捧起书,再连起来读一读第二自然段,要关注关键词,用心地读一读!

总结:这个自然段的学习我们围绕着人物的表情,语言,动作来抓关键词并借助想象品读人物。 32分钟

设计意图:进一步品读文章,感悟人物形象,分担第二课时的精读感悟任务重、容量大的难题,同时促进了学生学习方法的积累。

六、留下话题为下节课巧设悬念!

司马迁从小志向高远,勤奋刻苦,长大后,懂事孝顺的他牢记父亲嘱托,专心致志地编写史书!假如就这么写下去,你觉得《史记》能编写好吗?

(但天有不测风云,人有旦夕祸福!一场飞来横祸突然降临到他的头上?他该怎样面对?从中你又认识怎样的司马迁?明白怎样的道理呢?我们下节课继续探讨!)35分钟七、布置作业:1.回家把故事讲给父母听。

2.根据今天学到的方法,自主预习课文下节课的内容。

八、写字环节

酷刑

设计意图:于永正老师曾说:“语文教学其实并不那么复杂,就是教学生识字、写字、读书、作文。”高年级学生仍需要在教师指导下完成识字写字的任务。“酷刑”这个词正是本课两课时教学的关键转折点,学写它们很有必要!

九、板书设计

司马迁发愤写《史记》

读故事品人物

(抓关键词、发挥想象……)环境熏陶父亲影响志向高远勤奋刻苦

父亲嘱托

飞来横祸耗尽心血 整理资料

发愤写书

完成巨制

懂事孝顺专心致志?

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