算得对吗教学实录

北师大《算得对吗》教案

陈埭镇坊脚小学陈灿斌教学目标:

1.在具体的情境中初步学会加法的验算,并通过对加法验算方法的交流,体会验算方法的多样化。

2.通过观察、思考、讨论,渗透加法交换律以及加减法各部分间关系,掌握用多种方法验算加法。

3.养成自觉验算的学习习惯。

教学重点:

三位数加减法的计算方法以及验算方法。

教学难点:

三位数加减法的计算方法以及验算方法。

教学准备:

ppt课件。

课时安排:

1课时。

教学过程:

一、创设情境,导入新课。

1.创设情境,激发兴趣。

师:同学们,你们与爸爸、妈妈一起去超市买过东西吗?

设计意图:从学生熟知的生活情境入手,激发学生的学习兴趣,让学生体会生活中处处有数学,数学源于生活,用于生活。

2.根据信息,提出问题。

师:笑笑和淘气去书店买书,从图中你获得了哪些数学信息?

学生找出这些数学信息老师都给予肯定。

3.提出问题,揭示课题。

师:那售货员阿姨算得对吗?今天这节课我们就一起来学习算得对吗(验算)。

(板书:验算)

二、探究新知。

1.独立计算。

让学生独立计算,解决第一个问题:一套科普丛书和一套中外童话应付256元,对不对?

生汇报。

板书:118+138=256(元)

1 1 8

+ 1 3 8

2 5 6

1 3 8

+ 1 1 8

2 5 6

2 5 6

— 1 3 8

1 1 8

2 5 6

— 1 1 8

1 3 8

2.让学生独立计算,解决第二个问题:给售货员300元,应找回44元,对吗?

生汇报。

板书:300-256=44(元)

3 0 0

- 2 5 6

4 4

3 0 0

- 4 4

2 5 6

2 5 6

+ 4 4

3 0 0

4 4

+ 2 5 6

3 0 0

3.引导学生独立思考。

师:请同学们想一想,可以用什么方法来检验刚才的计算结果?

师:怎样检验加减法计算的结果。

学情预设:

对于加法学生的讨论可能有以下几种情况:①用总共要付的钱数减去运动服的钱数就是运动鞋的钱数,如果不是运动鞋的钱数,说明前面的加法计算错了;②用总共要付的钱数减去运动鞋的钱数就是运动服的钱数,如果不是运动服的钱数,说明前面的加法计算错了;③运动服的钱数加运动鞋的钱数一定等于运动鞋的钱数加上运动服的钱数,如果这两种计算答案不同,说明至少有个计算是错的。

对于减法学情预设:可能有的学生用被减数减去差进行验算,也可能有的学生用差加减数进行验算,教师对这两种验算方法都要给予肯定和鼓励,同时还要对验算方法作适当的分析与点评,让学生明确加、减法之间的联系与区别。

师:同学们真聪明,验算方法这么多!

4.引导小结,归纳方法。

师:大家讨论一下,加法的验算有几种方法?

将三种验算方法归纳为两种情况:①交换加数的位置再加一遍,看和是否相同;②用和减去其中一个加数,看差是否等于另一个加数。

减法的验算方法有(1)用被减数减去差,看看结果是不是等于减数;(2)用差加上减数,看看结果是不是等于被减数。

情境预设:学生可能无法很完整地表达验算的两种情况,因此应在学生讨论的基础上由教师进行归纳小结。

三、巩固练习,提高技能。

1、计算并验算。

367+254= 732-186=

生独立完成并汇报。

四、课堂总结,情知共融。

师:通过今天的学习,你学会了什么?

五、实践作业,拓展延伸。

回家调查爸爸、妈妈购买东西时是怎样付钱,你能帮他们验算吗?六、板书设计。

算得对吗(验算)

118+138=256(元) 300-256=44(元)