10 轮椅上的霍金第二课时教案

10 轮椅上的霍金

教材分析:

本课讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界,勇敢顽强地挑战命运,为科学事业作出重要贡献的故事,给人以强烈震撼,感人肺腑。全文共12个自然段,分成三个部分来叙述,层次清晰,重点突出,叙述具体。第一部分(1-2自然段)讲撰写《时间简史》的史蒂芬霍金被称为“宇宙之王”。第二部分(第三至七自然段),具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。第三部分(第八至十二自然段),讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

教学目标:

1.认识生字,理解由生字组成的词语的意思。

2.指导正确流利、有感情地朗读课文,从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。

3.引导学生体会霍金挑战命运的事迹,并从中受到感染。教育学生学习他不断探索的科学精神和勇敢挑战命运的伟大人格。

教学重点:引导学生理清文章脉络,了解霍金是一位伟大的科学家和生活的强

者。

教学难点:引导学生联系生活实际,体会学习为科学不断探索的精神和向命运挑战的顽强意志。

教法与学法:读中感悟、合作探究、讨论交流、答疑解惑

教学准备:

1.教师准备:(1)搜集关于霍金的文字资料与图片资料。(2)了解逆境成才的相关资料;制作课件。

2.学生准备:(1)预习、自学课文。(2)搜集有关霍金的资料。(3)搜集逆境成才的名言警句。

过程:

第二课时

一、认识词语,整体回顾

(课件出示霍金图片)

1.师:你认识他吗?看到他,你的头脑中会涌现出哪些词语,你能用课文中的词

语来说说吗?是的,看到他,这些词语自然就会呈现在我们的脑海。

2.课件出示词语:

物理天才长期禁锢生活强者 宇宙之王

完全瘫痪

身残志坚

科学巨人

严重变形

不屈不挠

顶礼膜拜不无悲悯深深敬仰

3.指名读词语,并相机解释“顶礼膜拜”“长期禁锢”等难懂的词语,进行说话练习。

4.根据词语,复习课文的主要内容。

二、切入主题,引发思考

1.导读:人们既“顶礼膜拜”,又“不无悲悯”,这似乎成了一对矛盾,今天就让我们一起近距离地走近霍金,一起继续学习这篇课文。(板书课题)

2.导学:我们知道,在物理学上取得突出成就的人很多,我们一般称他们是“物理天才”,生活中被称为“生活强者”的也有很多,而霍金却把这两者集于一身。课文中有一段话就将这两个词语联系在了一起。快速浏览课文,找一找,读一读。

3.课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。(齐读)

4.默读课文第3~7 自然段,思考:作者是怎样写霍金是充满传奇色彩的物理天才的?圈画出有关的词语或句子,在旁边用简洁的语言写出你的理由。

三、精读课文,品味语言

1.品味“物理天才”。

(1)围绕课文第3自然段,交流阅读心得,感悟霍金的传奇。完成练习。

(2)(2)抓住课文第4自然段,引导学生继续领略霍金的传奇色彩。①为什么医生诊断身患绝症的霍金只能活两年,他却一直顽强地活了下来?②霍金为什么能在令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人?③课件出示,并反复诵读排比句:“虽然他的身体没有离开轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞。”

④思考:这是一个什么样的句式?把“飞出了”换成“想出了”可以吗?语序调整一下可以吗?

⑤介绍黑洞,出示课件。

⑥引导学生寻找这一自然段的另一处排比句式,并用浪线把它们画出来,认真读

一读。感受霍金在极其艰难的情况下所取得的巨大成功。

(3)过渡:天才不是天生的,要想把霍金的传奇色彩都写出来,可能需要几千几万,甚至几十万字。而作者只用了短短的200多个字就概括出来了。让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段,体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读一读这段话。

2.品味“生活强者”。

(1)学习过渡段,感受过渡段的作用。课件出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。

(2)过渡:同学们,像这样连接课文前后的段落,我们一般称之为过渡段,起到承上启下的作用。本文的这个过渡段,对人物进行了高度评价。那么,霍金是一个生活的强者,还有什么表现呢?

(3)研读面对记者的采访。

①(课件出示霍金图片)让我们再来看一看这幅图片。命运对他十分残酷,长期禁锢、完全瘫痪、严重变形,不能说,不能写,不能动,然而他却取得了这样非凡的成就,对比看来,霍金失去太多了。一位女记者在一次学术报告要结束时,说出了我们心底的疑问:“霍金先生,病魔已将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多了吗?”面对记者的问话,霍金敲下了这样的文字:

②(课件出示文字)

我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的理想,有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……

③交流：读一读这段话，你们看霍金重复较多的是哪些字？你看到了一个什么样的霍金？（“能”和“有”，可以看出霍金很乐观、很坚强。）

师：面对这样的唐突的甚至尖锐的话题，霍金愤怒了吗？诧异了吗？他却依然露出恬静的微笑，你又看到了一个什么样的霍金？（宽容、感恩。） 师：他只有三根手指能正常活动，只剩下大脑还能思维，但是他却说——他没有了活动的自由，人们都认为他失去了太多，而他却说……

④小结：面对尖锐的问话，没有诧异，没有愤怒，他依然面带恬静的微笑，敲下了这段文字。（学生再读） ⑤过渡：这就是霍金的心声，还想了解他的内心世界吗？

（4）播放霍金的个人名言，引导学生反复诵读第 11 自然段。一个人如果身

体有了残疾，绝不能让心灵也有残疾。

上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结

果。

无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

四、联系实际，巧妙练笔

1．联系实际生活，讨论真正的魅力是什么。

师：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。同学们，如果说以前我们认为仅仅长相帅，扮相酷就是有魅力的话，那么今天，你觉得真正的魅力应该是什么？在我们身边，谁具有魅力？

2．小练笔。

以“

板书设计： 的魅力不仅在于 ，更因为 ”作为过渡段，写一 篇习作，介绍你佩服的一个人。

非凡

轮椅上的霍金 10 轮椅上的霍金 物理天才（不断求索） 生活强者（乐观感恩）