12 司马迁发愤写《史记》ppt配套的教学设计及说课稿

12、司马迁发愤写《史记》

执教:师院附小李远

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

【教学重点】在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【设计思路】

1、“愤”为主线,“读”为抓手。以题眼“发愤”一词串联教学全程,即引出“发愤”,感受“发愤”,品悟“发愤”,叩问“发愤”,拓展“发愤”。着力品悟“发愤”环节,读中悟“愤”,品“愤”促读,引导学生逐步走进司马迁的内心,并在不拘形式的读文中培养学生良好的语感。

全课设计力求环坏紧扣,层层递进。。

2、寻觅空白,拓展写话,强化语言训练。

本文重视事件表述,轻具体细腻描写,给想象或写话训练留下较大的拓展空间。因此教学时可创设情境,引导学生想象司马迁发愤著书的情景。

3、诗意语言,以情催情。

教师以诗意语言熏陶感染学生,促动学生对主人公行为的认同感,形成积极的人生态度。

教学过程:

(一)导入课题

1、今天这节课我们继续学习——生读课题。

2、初步理解“发愤”一词的意思。

3、过渡:对于“发愤”这个词语的真正内涵,两千多年前,司马迁——一个伟

大的灵魂,用他的生命为我们进行了诠释。

(二)学习课文1—2自然段,初步分析原因。

1、司马迁为什么要发愤写史记呢?自读课文。

2、交流:(1)黄河文化的熏陶,英雄故事的激励。

师述:俗话说:“一方水土养育一方人”哪!正是黄河滚滚的恢宏气势激励着司马迁,英雄人物的壮举鼓舞着司马迁,这一切都在无形的感染着他。

(2)父亲的影响

那么他的父亲是个怎样的人呢?生介绍。

师述:从同学们的介绍中我们可以看出父亲司马谈也是个了不起的人物。渊源的家学使司马迁对历史产生了浓厚的兴趣。

出示:受父亲的影响-------历史资料。

从哪些词语中可以看出司马迁对历史产生了浓厚的兴趣?

师述:这就是父亲给予司马迁最大的财富,也为他日后写《史记》奠定了坚实的基础,齐读这些词语,司马迁发愤写《史记》还源于什么呢?

(3)父亲临终的嘱托

3、重点品读父亲的嘱托。

出示:司马谈---------史书啊!

这就是父亲临终嘱托的情形,同学们,用心去读一读,想一想父子分别的情形,掂一掂临终嘱托的份量。(自由读)

创设情境:同学们,当你用心去读的时候,你就会看到一幅幅画面(音乐)你看,仅一个“临终之时”就会让我们想到许多-------昏暗的油灯下,父亲躺在病榻上,他老人家已经------怎么样了啊?

这就是父亲临终之时的情形啊,再读读这段话,想想你感受到了什么?

学生交流。

师:看来你们已经读到了一个老人的内心深处了,让我们一起来读一读这份沉甸甸的临终嘱托吧!

4、过渡:望着父亲渐渐合上的双眼,司马迁一定有许多话想对父亲说,他想说

什么?用这样的形式表达出来。

父亲,您放心吧!我。

5、是啊,这可是父亲临终的遗愿啊,他怎敢有丝毫的怠慢?

引读司马迁牢记——搜集来的资料。

(三)学习第三自然段,感受司马迁的忍辱负重。

过渡:天有不测风云,人有旦夕祸福。正当他专心致志写《史记》的时候,一场飞来横祸降临到他的头上。

出示:正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

1、什么叫“飞来横祸”?(字体变红)在文中指什么?

2、过渡:这到底是怎么回事呢?老师在课前查阅了有关资料。

出示资料:公元前99年,匈奴侵略汉朝。飞将军李广之孙李陵率领五千精兵进军匈奴。寡不敌众,兵尽粮绝,便投降了匈奴。汉武帝大怒,群臣争相附和,大说李陵的罪过。只有司马迁为李陵辩护,说李陵为人正直,其叛逃事出有因,希望皇上能宽容。汉武帝盛怒之下将司马迁打入大牢,施以酷刑。

3、指名读。

4、你觉得是司马迁的错吗?从这件事中你看出他是个怎样的人?

5、然而正是司马迁的仗义执言却他遭受了酷刑,什么叫“酷刑”?(酷刑字体变红)

6、想象一下盛怒之下的汉武帝会动用怎样的刑罚?

7、事实上司马迁遭受的酷刑比同学们想象得还要残酷,师介绍酷刑。(司马迁遭受的酷刑叫宫刑,也叫腐刑,是古代宫廷太监所受的刑罚。这种刑罚不仅是对肉体上的无情摧残,更是人格上的奇耻大辱。他曾经在文中这样写到:出示司马迁的话:

我整天精神恍惚,我再也没有脸面去父母的坟前尽孝,再也没有勇气走在街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死.

9、自由读感悟,体会人物内心的痛苦、耻辱。

10、课文中也有一句话写出了司马迁的痛苦,

出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生.

11、抓住三个词语重点品读。什么叫“悲愤交加”?司马迁“悲”的是什么?“愤”的是什么?

12、过渡:士可杀不可辱啊!所以他几次想——(引读血溅墙头),几次想——(引读了此残生)!背负着痛苦和耻辱的重压,面对着生与死的抉择,司马迁该何去何从呢?当时的他是怎么想的?

13、学生交流课件出示:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书! 14、过渡:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。这句话在古文中是这样说的

继续出示:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。

15、齐读这句话。对照上面这句话你能理解这里的“固”、“或”的意思吗?你认为什么样的死重于泰山?什么样的死轻于鸿毛?

16、那么,对于司马迁来说,为了国家和人民的利益而死的就——(重于泰山)为了摆脱个人的耻辱和痛苦的就——(轻于鸿毛)

17、能不能就这样轻于鸿毛呢?此时此刻,父亲的临终嘱托又在他的耳畔回响, (齐读父亲嘱托),父老乡亲讲述的一个遭受磨难又勇往直前的英雄形象又在他的脑海浮现,他仿佛看到了——(学生讲述名人事例如:韩信、孙膑、勾践等) 18、师述:是啊,在历史的长河中,有多少像韩信、孙膑这样遭受磨难而成就大业的人。他们这一个个鲜活的形象,不屈的灵魂,都在对着司马迁说着同样一句话,课件出示:

人总是要死的,但要重于泰山,不能轻于鸿毛。(齐读)

19、他是这样想的又是怎样做的呢?

20、出示:想到这里,……隶字。

21、指名读。

22、介绍隶字。(字体变隶字)这就是隶字,它外圆内方,刚柔并济,是汉代通

行的一种字体。作者为什么要强调这是一行行工整的隶字呢?

(感悟此时的司马迁已经从痛苦中挣脱出来,化悲痛为力量)你从哪些词语看出他已经从痛苦的阴影中走出来了?(尽力克制、全都埋在心里、重又摊开字体变红)

23、从这你看到了一个怎样的司马迁?

(根据学生回答板书:不屈不挠)

24、出示图片:同学们请看,此时在司马迁的脸上已经看不到痛苦、耻辱,只看到了什么?(专注、责任、使命、执着------)

25、司马迁选择了写《史记》,也就意味着选择了孤苦和劳累,画面是静止的,我们的想像却是无穷的,你们能将这幅画想像得更具体些吗?(小组合作)说话练习:想象司马迁付出的艰辛。

从你们丰富的想像,动人的话语中,分明可以看到两个字,那就是“发愤”

,再读“发愤”。

26、现在你能理解对于司马迁来说“发愤”的真正含义了吗?

(四)了解《史记》的价值。

1、正是这发愤两字才铸就了司马迁生命的辉煌,支撑着他完成了《史记》,《史记》到底是怎样的一本书呢?

指名读最后一个自然段,用一个词语概括。(板书:辉煌巨著)

2、从哪儿感受到《史记》是一部辉煌巨著的呢?

(抓住:“13年”、“52万”字)

3、然而,司马迁仅仅就是用了13年吗?联系前面1、2自然段的内容想一想?师述:是的,如果没有司马迁早年的四处游历、搜集资料,也就没有后来的《史记》,所以文中最后一句这样说——读

4、为什么又说是司马迁用生命写成的?联系课文第四自然段说一说。

再读最后一句。

难怪大文豪鲁迅也曾经这样评价

出示鲁迅的话:

《史记》是——史家之绝唱,无韵之离骚。

6、齐读

(五)全文感悟,课外延伸。

1、同学们,读完司马迁写《史记》的故事,老师相信大家一定又许多话想要说,拿出笔来用一两句精炼的话写一写你的内心感言,并署上自己的名字

出示:用一两句精练的话写一写你学完课文后的内心感言,并署上自己的名字。

2、学生写感言(播放音乐)。

3、、交流。

4、《史记》是我国文学史上的一块瑰宝,今天有许多耳熟能详的成语都来自《史记》这部书,交流课前搜集到《史记》中的成语。

4、老师也搜集到了一些,出示:

负荆请罪破釜沉舟指鹿为马项庄舞剑,意在沛公卧薪尝胆

霸王别姬四面楚歌一败涂地明修栈道,暗渡陈仓运筹帷幄

5、齐读成语。

6、每一个成语都是一个精彩的故事,课后请同学们读读《史记》这本书,并完成这样的作业。

出示作业:搜集《史记》中的故事,准备开个小型故事会,并说说从相关故事中获得的启示。

(六)板书:

司马迁发愤写《史记》

不屈不挠辉煌巨著