12 司马迁发愤写《史记》优质课教案内容

12.司马迁发愤写《史记》(第二课时)

银川路小学:周建飞

教学目标:

1. 抓住文中关键词句,有感情地朗读课文,了解《史记》的重要价值,感受司马迁忍辱负重、不屈不饶的精神。

2.紧扣发愤一词,感悟“发愤”的真下含义,感受司马迁在遭受飞来横祸后的复杂心情,理解他不顾个人耻辱,发愤写《史记》的精神。

教学重难点

1.在品味语言文字的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

2.理解司马迁受刑后的复杂心情,以及其之所以能忍辱负重、发愤著书的原因。

教学过程:

课前热身:猜谜语

一、复习导入

在上节课的学习中,我们整理了一些词语,先来读读这些词语吧

同学们读得非常用心,表现非常棒,相信在接下的学习中你们也会表现得非常棒的!这节课就让我们继续学习司马迁发愤写《史记》

二、初探《史记》,自学质疑

1.鲁迅先生评价《史记》,“史家之绝唱,无韵之离骚”,课文中又是如何评价《史记》的呢?

(1)自学要求:默读课文,找出相关段落,圈画关键词,想一想从这些词明白了什么?

(2)展学要求:上台圈画出关键词,并说出自己理解,读出自己的感受。

2.同学们的理解很深刻,你们有什么问题想提出来吗?

三、追根溯源,探寻“发愤”

是啊,为什么说是用生命写成的?先来看看司马迁专心致志写作《史记》时候,一个突发事件打破了他平静的生活。

1.播放视频理解“飞来横祸”

(引述)这场灾难来得太突然了,所有人都没想到,所以说这是一场“飞来横祸”

2.感知文体,初探发愤

面对这一场“飞来横祸”一个意气风发的读书人,一个专心志致编写史记的太史令,竟蒙受如此奇耻大辱,他心中会怎么想的,又是怎么做的?

(1)自学要求:默读第三自然段,用“”画出司马迁“怎么想”的句子;用“”画出司马迁“怎么做”的句子。

(2)互学要求:

①交流分享:组长主持,组员依次发言。

从描写司马迁内心想法的句子你体会到什么?根据句子读出自己的体会。

从描写司马迁做法的句子你体会到什么?根据句子读出自己的体会。

②达成共识:小组商讨,组长综合组员意见。司马迁是一个的人。

③展学准备:组长根据本组的学习结果合理分工,要求每人都有任务。

(3)展学要求:

①组长主持,依次展学。

②组员说出自己的理解,并且读出自己的体会!

③其他小组进行补充、质疑、评价

④组长组织同学进行有感情的朗读

3. 深悟发愤,探究原因

那到底是什么打消了司马迁的轻生之念,而重新振作起来的呢?

(1)互学要求:

①组长主持,组织讨论:原因有几个?从哪里可以看出来?

②达成共识:小组商讨,组长综合组员意见。

③展学准备:组长根据本组的学习结果合理分工,要求每人都有任务。

(2)展学要求:

①组长主持,依次展学。

②组长总结。

③其他小组进行补充。

(3)指导朗读,升华情感

是的,面对这一场“飞来横祸”司马迁的心情是别样的复杂。

①受刑后的司马迁,悲愤交加,司马迁含泪仰天长叹:唉!

②出示句子引读

③破旧的桌子,冷风中昏暗的油灯也似乎也似乎在嘲笑他,但司马迁想到父亲的嘱托,不禁大声吼道:不!

④出示句子引读

⑤集体交流:哪些人的死比泰山重?

⑥引读句子,感受司马迁的坚定决心。

从此以后,这句话也就成了司马迁的名言,流传千古——人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。这也是司马迁人生追求。

此时此刻,对司马迁来说,死是极其容易的事,但是在这生死关头,他选择了——

“我一定要活下去!一定要写完这部史书!所以想到这里,他尽力克制自己……”

一边是寻死的念头,一边是求生的决心——“我一定要活下去!一定要写完这部史书!所以想到这里,他尽力克制自己……”

一边是悲观失望,一边是坚定和顽强——“我一定要活下去!一定要写完这部史书!所以想到这里,他尽力克制自己……”

四、再探史记,情感升华

就这样日复一日,年复一年,司马迁在痛苦和耻辱中发愤写作,(出示引读

第四自然段)用了——

同学们,读到这里,你们心中有什么话想说吗?

是的,正是司马迁的忍辱负重,才成就了这样一部辉煌巨作——《史记》。难怪鲁讯先生会这样赞叹:“史家之绝唱,无韵之离骚”。

五、课后作业

用上面这些词复述课文。