10. 浮力优质课一等奖

北京市义务教育课程改革实验教材科学五年级上册

区

县：房山区

学

校：良乡第四小学

姓

名：曹红英

职

称：小教一级

电

话：

邮

箱：《浮力》

15910396072 514238052@qq.com 1

教学设计个人信息

设计者

姓

名

曹红英

单

位

北京市房山区良乡第四小学

教学基本信息

课

题

学

科

相关领域

教

材

验教材

1．指导思想与理论依据

科学

联系方式

15910396072 浮

力

学段：

高段

年级：

五年级

教育学、心理学、物理、信息技术

北京市义务教育课程改革实出版社：

首都师范大学

出版日期：

6 月

2008年1.围绕核心概念组织教学。

围绕核心概念组织教学符合人的认知发展的特点，是有效认识世界的途径。在小学科学中围绕核心概念组织教学，对提高儿童的学习效率，促进儿童思维发展十分重要。在未来人的知识结构中，核心概念处在“知识结构金字塔”的上位，它具有广泛的统摄性，容易产生广泛的知识、能力迁移。在围绕核心概念组织教学的过程中，不仅可以让学生有效地组织和记忆知识，而且有助于他们判断、理解推理等。“从个别事物的特点归纳一般事物的基本特征”是本课的核心概念。另外，问题连续体理论是围绕核心概念组织教学的重要策略，也是本课围绕核心概念。

2.

“做中学”科学教育理念

“做中学”科学教育理念提出，要从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念（想法）出发，进行教学。进行探究式科学教育时，应该了解儿童所具有的原有的概念(有时是想法)。这些原有的概念可能是正确的，也可能是错误的，要从儿童原有的概念出发，搭建“脚手架”，帮助儿童改善和获得新的概念。教师只有把握住学生的前概念，才能使教学面向每一个儿童，尊重他们之间的差异；引导儿童主动探究，亲历发现过程；教师才能真正成为学习的支持者和引导者。

3.《全日制义务教育

科学

（3-6年级）课程标准》

标准明确提出：科学课程要面向全体学生，要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。学生是科学学习的主体，教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。科学学习要以探究为核心，向学生提供充分的科学探究机会。让学生在科学探究活动中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。

2．教学背景分析

2

在现行的课程标准中本节课的相关要求出现在“力学”领域中“力与生活”部分中的“浮教材分析

力”,属于物质世界的范畴。具体的描述是“3.2知道在水中的物体都要受到水的浮力作用，初步具有对物体在水中沉浮秘密的探究精神。”

本课的教学对象是五年级学生，本课的知识点是学生平时生活中经常接触到的浮力。孩子们在很小时就已经接触过不同受浮力的物体，对物体在液体中的位置不同是否受浮力也比较感兴趣，能有比较丰富的内容可以表达。本班学生有自主设计实验方案的能力，并且学生分析

能小组讨论方案的可行性并进行及时的调整方案。教学的重点不仅体现在实验设计方案上，还体现在小组合作探究过程以及交流汇报总结出结论。高年级的学生不善于发言，但想象力丰富

，在教学中应该充分考虑这些因素，通过不同的教学形式让学生动起来，探起来。

教学方式

自主探究式

创设情景与任务，培养学生对新旧知识进行整合，积极设计实验，并小组合作进行实教学手段

验探究，然后进行汇报交流；利用多媒体课件、视频资料等多种手段进行教学，充分调动学生积极参与，自己发现现象，自主归纳总结，寓教于乐。

信息技术

媒体策略

1、

ppt课件；

2、

浮力的应用播放视频

3.教学目标（含重难点）

1、学习浮力定义，学生逐层深入总结定义。

知识与技能

2、知道在水中的物体都受到水的浮力作用。

3、学会用测力计测量物体在水中受到的浮力。

1、学习浮力定义，学生自己逐层深入总结出全面概括的浮力定义。

教学目标

2、小组讨论并设计出“水中下沉物体是否受水的浮力？”的实验方案。

过程与方法

3、小组合作实验探究，完成记录单，总结出实验方法。

4、交流总结，得出结论。

1、初步具有对物体在水中的沉浮秘密的探究精神。

情感、态度

2、培养学生进行定量观察和分析的能力。

教学重点

教学难点

探究在水中下沉的物体是否受到水的浮力作用

探究在水中下沉的物体是否受到水的浮力作用

4.教学过程

3

教学步骤

导入：

教师行为

学生行为

设计目的

1、上节课我们学习了推力和拉力，这节

课我们继续来研究一种新的力。是什

思考

么力呢？我们先来做一组小实验。

开门见山

直接引题

通过观察、亲身感受，浮在水面上的物体会受到水的浮力作用，引出浮力的初步概念

渗透核心概念：物体在水中受到浮力作用。为讲授新课做铺垫

2、同学们看桌上的材料（乒乓球、塑料

观察

泡沫、勾码、砂桶），把这些材料分

汇报发现并谈自己对这一现象别放入水中，仔细观察，你有什么

的认识

1）用手向下压泡沫塑料时，手有什么感

觉？

2）体会思考：浮力是一种什么样的力？

给出浮力的基本定义：在水中浮一、提出着的物体受到的向上的力就是3）它的施力物体是什么？方向如何？

问题，给浮力。

小结：当物体在水中时，水对物体有一

浮力初步

个向上的力，这个力就是浮力。

定义

聆听感受

通过观察我们发现：浮在水面上的物体思考

会受到水的浮力作用。

我们已经知道：力的特性是什么？

力有大小和方向。

向上的

那么浮力的方向是怎样的呢？

出示手势

通过刚才的操作我们知道：浮在水

观察猜想，并发表自己的看法。

面上的物体受到浮力的作用；请你

(1、

在水中下沉的物体受到水猜想：你认为在水中下沉的物体受

的浮力作用；

不受浮力作用呢？用手势告诉老

(2、

在水中下沉的物体不受水师你的猜想结果。

的浮力作用。）

让我们通过实验来验证你的猜想

发现？你怎样解释这种现象？

吧！

4

二、探究在水中下1、设计探究方案：

2、实验探究验证

温馨提示：

1）严谨求实

2）合作操作

3）注意安全

在水中下沉物体所受浮力实验记录单

物体的

在空

气中

完全浸

入水中

空气中与水

中的数据差

第一次

测力计

读数（N）

第二次

位置

小组讨论

汇报交流

分组合作完成实验探究

汇

报结果

培养学生自主探究的能力培养学生自主探究的能

力；培养小组合作交流的

学习氛围

沉的物体受不受水的浮力作用？

测力计

读数（N）

第三次

测力计

读数（N）

结论

。

三、表达与交流

（分析现象，归纳总结）

水中下沉的物体受水的浮力作1、你们有什么发现？

2、小结：

用。

培养学生努力探究、自己发现问题、解决问题的能力。

在水中浮着的、悬浮的、下沉的物体受到的向上的力就是浮力。

培养学生自主给浮力定

2、水是以什么状态存在的？你能概括的

在液体中的物体受到的向上的学习、自主概括

义

的能力。

再全面些吗？

力就是浮力。

四、再次

1、实验探究后，你能给浮力重新定义

吗？

5

五、如何确定物体在水中的位置

1、我们总结出了所有物体在液体中都

受浮力，那么，你知道液体中的物体

什么时候浮着？什么时候悬浮？什

么时候下沉么？

2、总结：

水的浮力如果大于它自身的重力，物体就会上浮；当浮力小于重力时，物体就会下沉；当浮力和重力相等时，物体就会悬浮在液体中。

思考

回答

感受

领悟

培养新旧知识的链接、自主概括的能力、探索发现的能力。

六、浮力的应用

1、同学们，我们知道了浮力中有着这么

多奥秘，那么你知道浮力是谁发现的

吗？

2、浮力是古希腊哲学家、物理学家、数

学家阿基米德发现的。他不仅利用浮

力的原理帮助古希腊的国王辨别出

了真假皇冠，更重要的是，他发现了

浮力的存在。人们利用浮力可以方便

人们的生产和生活。

3、播放视频

智慧的人们利用浮力方便着自己的生产生活。我们从视频中了解到，比水重很多倍的钢铁造成的大船能在水中自由航行而不沉到水下，这是为什么呢？下节课我们继续来研究浮力。

思考

猜测

观看视频，感受

思考

培养学生善于思考、善于发现的能力。

培养学生认真思考，善于总结发现的能力。

七、布置作业

板书设计

浮

力

在（水）

中

浮着

的物体受到的向上的力就是浮力。

水中下沉物体受水的浮力（吗？）

液体

悬浮

（去掉“吗？”，改“。”）

下沉

评价量规：

评

价

内

容

A 初步定义浮力

设计实验、探究、汇报交流、总结

能给浮力简单定义并且语言准确、简单精炼。

能精准设计实验并小组合作探究，探究过程人人参与，各尽其职，且能发现问题随时修正设计方案；并能总结汇报交流。

评

价

标

准

B 能给浮力简单定义并且语言准确。

C 能给浮力简单定义。

能设计实验并小组合作探究，能设计实验并小组合探究过程人人参与，各尽其作探究，总结汇报交职；并能总结汇报交流。

流。

6

再次定义浮力

了解浮力的应用

6.教学反思

再次给浮力定义，对之前定义进行修改；语言准确，给出定义涵盖广泛。

了解浮力的应用，能边观看边思考，并将所学联系实际，能举一反三。

再次给浮力定义，对之前定义进行修改；语言准确。

了解浮力的应用，能边观看边思考，能举一反三。

再次给浮力定义，对之前定义进行修改。

了解浮力的应用，能举一反三。

浮力是力学教学中的重点，为了能让学生更好的理解本节课的教学内容，我主要采用学生自主设计实验、学生探究实验、学生交流汇报、教师讲解分析等教学手段进行教学。

由于本节涉及的知识点较多，课堂容量大，为了节省时间，我采用直接点题的引课方式，通过把乒乓球、泡沫塑料等物体放入水中，让学生分析这些物体为什么会浮在水面上，自然引出本节要讲的知识——浮力。

1、对学习效果的自我评价

这节课上完后，自我感觉还好，主要是从学生学习效果来看的。学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手探究实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出有一定质量的问题。学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦。学生都懂得了水的浮力的有关知识，部分学生表现出具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。值得特别提到的是，有些学生具有了一定的创造力，能灵活运用所学知识设计实验，这也是学生的思维、想象高度活跃的表现。

2、对实现教学目标的反思

回顾本节课的教学，我认为很多教学目标都较好的达到了，学生能够知道各种物体在水中都受到水的浮力，培养了发现问题的能力，部分同学具有了对实验结论进行验证的意识，很多同学受到了验证实验结论的熏陶，学生思维的严密性在发展。叫人兴奋的是，学生对实验研究的兴趣得到了加强，学生的想象力和创造力得到了发展，使学生更加关注身边的事物的发展变化，应用知识的意识也得到了一定的发展。但是本堂课的教学还没能做到关注全体学生的思维发展状态，对学生思维发展的训练还不够到位。

3、产生的新的教学观念

从新课程“从生活走向科学，从科学走向社会”理念出发，本节课旨在通过一系列实验激发学生的兴趣，注重学生思维发展，让学生成为学习的主体、最大限度让学生参与，教师作为引导者。在本节课设计时由两个小实验“乒乓球、塑料泡沫为什么在水中上浮且最终浮在水面上静止”让学生对于自然界这种现象感到新奇，从而激发学生的学习兴趣，再结合视频感受，发现“天安门广场上无数彩色气球升上高空”“万吨巨轮在海面上航行”，“人浮在死海水面看报纸”，得出浮力最终的定义。但我设计时没有

7

运用类比法引导学生注意浮力的“方向性”，应强调“竖直向上”。

为了防止学生片面的认为只有浮在液体表面的物体才受浮力，我设计学生随机将钩码、砂桶投入水中，这些物体沉入了水底。进而在“水中下沉物体受水的浮力吗？”的疑问中进一步探究有关浮力的规律，及测浮力的方法。但我在强调方法的同时忽略探索过程中数据的重要性，因为重视学生对数据处理也可加深对方法的理解。

通过学生小组间的协作，进行方案设计，并对设计的方案从理论上的正确性、操作上的可行性进行全班交流讨论，思辨、质疑和完善。相同课题组首先交流达成共识，选派代表展示，与别的课题组进行全班交流，而且大大节省了时间。但我最后对学生结果分析、评价过少。学生在自主探索过程中真正理解和掌握浮力大小的因素，有效地渗透了观察、实验、比较、归纳等思维方法，让不同的学生得到了不同的发展，满足了学生的求知、参与、成功、交流和自尊的需要，学生思维贯穿整个过程，从而突出学生的主体，关注学生的发展和学习过程，培养学生的创新意识。将课堂还给学生，体现学生的主体地位。

8