13.求未知加数教学设计与反思

教学目标:

1、让学生认识求未知加数的算式,探索并掌握求未知加数的方法,初步体会加减法之间的联系。

2、让学生积累把一个数凑成10的经验,为将来学习进位加作准备。

3、发展学生的数学理解能力和发散思维能力,继续培养独立思考、与人交流的学习习惯。

教学重点:

掌握求未知加数的不同方法。

教学难点:

正确求出未知加数。

教学过程:

一、游戏导入

1、师:小朋友们,你们玩过扑克牌吗?现在,老师想和大家一起来玩一个小小的扑克牌游戏,你们有兴趣吗?

2、师:(师出示两张扑克牌的背面)我这儿有两张扑克牌,你们能猜出他们是几吗?他们都是10以下的数。你是怎么猜的?(生胡乱猜4、5次后),你有什么依据吗?

3、看来,刚才大家都是瞎蒙的,现在老师再告诉你们一个条件,这两张牌合起来是9,现在再猜一猜,他们可能是几和几(1和8、2和7、3和6、4和5)并板书

4、刚才我们想出这几种可能性,现在我告诉大家,这其中一张是7,你能说出另一张是几吗?你是怎么想的?

5、再猜:如果两张牌合起来是6,其中一张是4,另一张是几呢?如果其中一张是2,合起来是10,另一张是几?

二、探究新知,教学例题

1、同学们都很厉害,都猜对了,你们还想再猜吗?(出示苹果图),谁能说说你看到了什么?想到了什么?(已经有8个苹果了,再放两个就是10个了) 2、师:已经有8个苹果了,再放几个就是10个了,我们可以用一个算式来表示: 8+()=10

3、哪个小朋友知道这个算式怎么读?(8加几等于10)师范读,生跟读。()就是用来表示不知道的数,今天这节课,我们就来学习填小括号里的数。

4、师:这个()为什么没有数?

5、根据学生回答,揭示课题:求未知数。

6、谁能说说,括号里应该填几?你是怎么想出来的?同桌先交流,再汇报。

7、生汇报后师出示答案。

8、总结:看来,求这个括号里的数的方法还真多。我们可以从数的分与合来想,想10可以分成8和几,或想8和几可以合成10,也可以用减法去求括号里的数。三、应用与反思

1.完成第1题。

(1)学生说说每图的意思。

(2)学生练习。

(3)交流时说说是怎么想的。

2.完成第2题。

(1)看书上题目,明确要求:先画满10个图形,再填空。

(2)学生独立在书上画图形填空。

(3)指名说出每一行画了几个图形,()里填了什么数。

3.完成第3题。

(1)谈话:信鸽在天上飞呀飞,迷失了方向,智慧爷爷要让小朋友帮个忙,自己的办法帮信鸽把信送到邮局。

(2)学生用铅笔引路,在书上进行连线。

(3)汇报交流,说说这样连的理由。

4.完成第4题。

学生独立练习,说说思考方法。

5.完成第5题。

(1)谈话:同学们助人为乐的精神感动了信鸽,它们把这件事告诉了小白兔瞧,小白兔正在拨萝卜呢。(课件出示图和题目)

(2)学生独立在书上方框里填数。

(3)汇报交流。

(4)提问:观察这一组算式,你发现了什么?

6.完成第6题。

学生练习,集体交流。

(通过多种形式的练习,使学生掌握填求未知加数的方法,发展学生理解能力和发散思维能力。)

四、课间游戏

拍手游戏:指定一个数,老师先拍,学生接着拍,要求学生拍的次数跟老师拍的次数加起来等于指定数。老师拍,我们拍。

五、课堂总结

这节课学习了什么内容?你学到了什么本领?你对哪些内容很感兴趣?你还有什么不明白的地方?

板书设计:

求未知加数

8+( 2 )=10

教学反思:

本课是一年级上册教学中的一个难点,这一内容的学习,既有助于学生更好地理解和掌握10以内的加减法,同时又可以为今后进一步学习20以内进位加法和退位减法做准备。从学生的认知发展来看,需要逆向思考才能解决这一问题,对于一年级刚入学不久的小朋友来说具有一定的挑战性,需要教师的帮助和指导。因此,在教学前我精心设计教学方案,力求每一个学生都能掌握知识点,实现教学目标。

整节课上让学生带着成功,快乐的心情学习,体现教师的主导地位和学生的主体地位。让学生在动手、动脑、小组互助的学习中学习新知识。令我欣喜,欣喜的是学生的聪明才智,令我感慨,感慨学生的发展潜力。

在本课的教学中,我注重引导学生用不同的方法来解决问题,实现了数学解决问题策略的多样化,尊重学生的想法,注重算法的多样化,培养学生创新思维。学生在解决问题时呈现了不同的思路:“看图”、“用分与合想”、“用加法算”、“用减法算”。在教学中,我并没有去总结、提炼哪种方法最优化,而是鼓励学生:“你喜欢用那种方法?”“你还可以怎样算?”,允许学生联系生活经验探索不同的算法,相互交流、比较、创造新的算法,鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算。

根据学生的年龄特点,一年级的孩子活泼好动,喜欢做游戏,因此在教学中设计了一些游戏活动。复习导入中的猜数游戏,不仅激发了学生的学习兴趣,而且渗透了求未知数的有关知识,让学生以此为生长点,顺利地完成了知识的迁移。在铅笔图的教学时,通过直观图和老师富有启发性的提问,让学生得出“8+() =10”中的括号里该填几。接着在学生积累了大量感性经验的基础上,让学生脱离实物在括号里填数。这样设计,把直观感知和问题启发有机地结合起来,让学生自己去寻找答案,主动构建知识,由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多种多样的,这样不但有利于学生解决问题,而且还能启发学生的求异思维。

这节课教学后的最大收获是:要最大程度的挖掘学生的潜力,使他们能够得到较大程度的发展。