1.5以内的加法全国优秀课堂实录

学校:戚墅堰实验小学

学科：数学

一、教学目标

年级：一年级

课题：加法

班级：一人数：

1

班

教师：王善平

日期：10、13

1．学生经历联系具体情境写出加法算式的过程，初步认识加法的含义；认识加号，会读、写加法算式。

2．学生通过主动探索和相互交流，初步掌握得数在5以内的加法计算方法，并能正确地计算。

3．结合具体情境，初步学会解释自己的思考过程和计算方法，培养初步的观察、比较和推理能力。体会数学与生活的联系，产生学习计算的兴趣。

二、制定依据

1．教材分析

这部分内容主要教学5以内的加法，这是学生学习加、减法及其计算的开始。通过教材提供的情景图和教师补充的情景图，学生很容易想到求“一共有多少朵花？”、“一共有几个小朋友”等的问题，并能体会到把左边的（

）和右边的（

）合起来就是一共的朵数；原来的3人与又来的2人合起来就是一共的人数……由此引出加法算式，学生便能初步感受加法的含义，并领悟其算法。通过练习，学生既能根据图意理解给出的加法算式的含义，又能分别根据图意或数的合成的知识计算出得数。

2．学生分析

学生在学前教育中对5以内的加法不再陌生，可以说大多数学生都能比较熟练地计算出结果，但对加法含义的理解以及用完整的三句话（两个条件一个问题）表达图意还比较欠缺，因此，本课的重点则要放在熟练表达“三句话”上。计算的方法学生在课前所用的方法比较多，比如数数、数手指等等，通过本课的学习，引导学生用前几节课所学的分与合的知识来进行计算。

教学过程

教学环教师活动

学生活动

设计意图

节

学生先自己说一1、 小朋友们，我们已经学过2—5常规积累

的分与合，你能自己轻声地说一说吗？

方。

说,然后全班边交流边填空.轻声地说

同桌合作

一、

情景一学习解决问题的思考步骤

数的分与合是加减法计算的基础，这里的复习为学习新知作好铺垫。

2、 同桌两个互相出一些题目考考对

们

认识加法理解含义

1,表达图意

(PPT呈现)提问:同学们,请看大屏幕,从图上你看到了什么信息: 讲述:原来有三个小朋友在浇花,又来了两个小朋友,(板书)这两个信息我们称为条件,可以根据这两个条件提出一个问题:一共有几个小朋友呢?(板书) 引导:把这三句话连起来就可以完整地表达这幅图的意思了,谁能完整地说一说? 2,列式计算. 提问:到底有几个小朋友在浇花呢?

学生尝试表达:原来有3个小朋友在浇花,又来了2个小朋友.

自己先说一说,再指名学生说, 同桌交流.

学生说图意，为学习和理解加法作铺垫。

师生的手势可以帮助孩子直观地理解“合起来”，加深对加法含义的印象。

联系情境说说每个数和算式表示的意思，让学生把计算和解决实际问题联系起来了，也是对简单数量关系的追问:5怎么得来的呢?(指名说)(表扬: 指名学生回答. 3和2合起来是5,真聪明,对啊,我们刚

学过5的分与合,知道了3和2合起来

就是5,这个要比数快多了.) 提问：3和2合起来是5，还可以写成加法算式：3+2=5 预设学生回答:(1)数出来的.(2)3和2合起渗透。

认识“加号”:这里有个新的符号叫加号来是5.(3) 3+2=5

加号长什么样?怎么写呢? 手伸出来我

们一起写.先写一横,再写一竖. 算式会读吗,会读的跟老师一起读“读作3加2等于5.”(板书)。学生读.

交流明确：要求一共有几个小朋友，就是要把原来的一部分小朋总结学习的步骤，提供知识迁移的基础，提供学习方法和时间，使学生有基础，有方法，有时间主动学习。

追问：3+2=5在这副图里表示什么意友和又来的一部思？3指的是——，2指的是——，5分小朋友合起又指的是什么意思？跟你的同桌说来。

一说。（指名说）适时引导原来3个

小朋友和又来的2个小朋友合起来就

是5个小朋友。

求一共有多少个小朋友，就是要把原来的一部分小朋友和又来的一部分小朋友合起来。

3，方法回顾

谈话：刚刚我们怎样解决这个问题的？先干什么？再干什么？最后干什么？跟你的同桌说一说

我们先是根据”原来有3个小朋友,又来了两个小朋友,”这两个信息,提了一个问题”一共有几个小朋友”三句话完整地说了说图意,然后我们再根据图意列出算式,最后我们也就是说想法。

明确方法步骤：

说图意

列算式

说想法

学生尝试解决。

再结合图意说一说列出算式的想法。

情境二：巩固解决问题的思考步骤。

过渡：你会用这学到的三个步骤继续

解决问题吗？

（出示试一试）

像刚才一样找到图中2个条件，提出

一个问题，三句话完整地表达图意跟

你的同桌说一说。一共有几个小朋友

呢？你是怎样想的？跟同桌说一说，

怎么列式？

追问：1+2=3在图中各表示什么意思？

是把左边的部分和右边的部分合起来。

同桌互说。（学生先自己说一说，再写出加法表示的意思。）

小结：要求一共有多少个小朋友，就算式，说说算式像这样的问题在生活中有很多，老师

带来了三个，先说图意，再列算式，

最后说说算式在图中表示什么意思？

情境三：大量举例感悟同类问题。

1，解决加法实际问题。

左2，右2 左4，右1 左4，右1

学生根据4+1=5 这个算式举例，丰富情境。

选图1幅图跟大家交流。

为什么用加法解决。

分合起来。

的两个情境）

同桌活动

做加法。

一共有多少，都这3个问题都是用什么方法解决的，

小结：要求一共有多少，就是把两部学生发现：都是2，根据给定的算式举例（承接2和3感悟：因为要求追问：4+1=5这个算式只能表示这两要把两个部分合个例子吗/?还能表示4个什么和1个起来。

什么合起来？你能再举一些这样的例子吗？

追问：除了这些例子，你还能举哪些

加法的例子？老师先举一个，再放手

让学生举例考考同桌。举好后同桌列

式解答。

归纳提炼：感悟加法的含义。

提问：刚才我们解决了这么多的问题，都是用什么方法解决的？

追问：什么样的问题用加法解决？同桌说一说。

小结：我们一起学习了加法，要求一共有多少，就要把两个部分合起来。加法各部分还有名称呢。

介绍加法各部分名称：

加数

加数

和

过渡：像这样的加法算式你们都会算学生用手势表示结合书上的想二、

实际应用深化新知

1+2=3 根据老师指的算式说说各部分都叫什么名称。

吗？老师带来了一些口算卡片，比一算式的结果。

比谁算得又对又快。

根据分与合写算式

有什么好方法介绍给大家？

你能根据一个数的分与合写出相应的加法算式吗？

学生体会用分与

想做做设计有层次的练习。从“看图列式计算”到“画一画再计算”到“离开图直接计算”，是提问：刚才有的小朋友算得特别快，合计算比较快

（出示4可以分成1和3）：你想到

了哪个加法算式？你还想到了了哪个加法算式？1+3=4

3+1=4根据一个分与合想到两个加法算式。

算式一个从形象到抽象的过程，：生掌握5以内加减法的一般计算方法。

4是一个开放的操作练习，注意引导学生按数的组成有顺序地来排，渗透加号前后两个数交换了位置，得数不5鼓励学生用自己的语言来表达几道算式之间关系的理解，不必要求学生说完整、准确，也是一个发展语言表达能力和思维能力的过程。

让学生交流加法一步步帮助学（出示5可以分成2和3,，4可以分1+3=4,3+1=4 成2和2）同桌一人选一个，说说相学生活动

应的加法算式。

写一个加法算式？

巩固得数在5以内的加法计算。

出口算练习

示范出，同桌相互出。

学生思考。

动

追问：为什么4可以分成2和2只能

学生根据要求活变。

三、

总结全课

拓展延伸

反思重建：

把课堂拓展到今天我们一起研究了什么？下节课我们还可以研究什么？

学生可能会想到减法等等

生活，让学生体会到数学与生活的紧密关系。