小池ppt课件配套教案内容

部编版一年级下册《古诗二首》之

《池上》教学设计

马鞍山市珍珠园小学教育集团卢燕燕

教学目标:

1.知识与能力:能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

2.过程与方法:有感情地朗读,利用汉字六书知识帮助学生识记诗中出现的生字“撑、艇、浮、萍、踪、迹”,正确书写“首”和“采”。

3.情感态度价值观:理解诗句的内容,想象诗中描写的情境,感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

设计理念

1.以读为本——读出诗的意韵美。

2.激发想象——体会诗的画面美。

3.品味赏析——感受诗的内涵美。

4.举一反三——形成丰厚的积淀。

5. 尝试用“六书”知识进行语文低段识字教学。

教学重点:

1.读中理解诗句的含义,读中感悟诗文的意境,体会童真童趣。

2.有感情地朗读、背诵《池上》,丰富古诗积累。

教学难点:

1.在理解的基础上,结合诗句展开想象,体会童年的纯真与快乐,与古诗意境产生共鸣。

2.品味古诗语言,抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。

教学准备:

1.教学多媒体。

2.师生查找诗人、诗作相关资料。

教学时间:

1课时。

教学过程:

一、歌曲导入,揭示课题

1.配乐出示生活中池塘荷花美景图片若干幅,交流看到了什么并说说感受。

回顾上学期学过的汉乐府《江南》,播放汉乐府《江南》吟唱曲。

介绍采莲,引入课题《古诗二首》其一《池上》

【设计意图:让诗词教学散发醉人的芬芳,就应该“直通生活”。古诗词和学生生活之间是有距离的,这就要求教师在这两者之间建立通道。优美的图片和音乐激活了学生的生活经验,为学生悟情创设了情境。学生在听歌中回顾了汉乐府《江南》,感受了莲的美好,了解了采莲,同时以旧带新,巧妙地为下文学习进行铺垫,提高学习兴趣。】

2.板书课题,相机教学“首”字,出示“首”字从古体字到今体字的演变过程。

首字是个典型的象形字,上面是头发和头皮,表示头盖;下面是眼睛,代表面部,意为头。所以和首相关的词大都与头有关,或引申为第一,首还可以作量词,“古诗二首”的“首”。读一读“首”作量词组成的词语“一首诗、一首歌”。

【设计意图:“首”字是本诗要求会写的生字。传统的汉字教学常常是将汉字生硬地分解成笔画和部件,使学生误认为汉字只是由点、横、撇、竖组合起来的一个个架子而已,缺少了汉字的“魂”与“灵”,也使汉字教学缺乏趣味性、流于形式。本课教学中,我尝试着让“六书”知识融入识字教学,激发学生的识字兴趣,从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学,引导学生自主识字,突破字形难点,达到提高识字教学效率的目的,为进一步的语文学习提供探究基础。】

二、初读古诗,读出节奏

1.大屏幕出示自读要求。

(1.借助拼音,把诗读正确;2.读通句子,读出节奏来。)

2.指名读。提示“撑”“艇”“藏”“踪”“萍”是后鼻音。相机引导学生发现诗的节奏。

3.教师范读,读出诗的节奏。

4.同桌对读,模仿读出诗的节奏。

5.指名读,齐读。

【设计意图:让诗词教学散发醉人的芬芳,就应该“直面语言”。初读这首小诗,教师明确提出读的要求,层层递进,要求学生自由读,反复读,由读准音、读顺句到读出节奏,要求逐步提高,循序渐进,同时为品诗意,悟诗情作铺垫。】

三、诗中赏画,读出感情

(一)学习前两行——小娃偷采莲。

1.理解前两句。(出示前两句诗)

(1)出示书上插图,学生用自己的语言描述看到了怎样的画面?

(2)出示前两句,引导学生感受诗歌语言的精炼。

(3)出示“艇”字。

①利用汉字六书知识讲解,“艇”是舟字旁,它指小船,这种船很轻便。借助生活经验谈谈坐小艇的感受,与撑小艇作对比,体会小娃的胆大。

②请学生示范撑小艇,相机区分“划”和“撑”。

③出示“撑”字,“撑”是提手旁加个掌,说明是用手掌握着竹竿,用竹篙抵住河底,使船前进。让学生一边做撑小艇的动作,一边齐读第一句。

(4)学习“采”字。

①出示“采”字从古体字到今体字的变化过程

②看教师演示动作,结合字形知道采字的“爪字头”代表手,采表示用手采摘树木上的果子。

③范写“采”字。

提示“首”字点、撇短而小,第三笔是长横。下方“自”的中间两条横靠左不靠右。

(5)品读”偷”字。

①出示字典中“偷“的三种解释。交流这儿的“偷”该选哪种解释。

②引导学生学生交流自己自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事。

④透过这个“偷”字,你感受到什么?这是一个怎样的小娃?

⑤谁愿意通过朗读把你眼中小娃的模样展现出来?

指名读、齐读,相机评价。

【设计意图:“偷”字作为全诗诗眼,正确理解“偷”字对于学习《池上》这首诗非常重要。通过老师讲解,并结合诗中具体意境,让学生选择,学生就自然明白不能理解为“偷窃”,而应是偷偷地、瞒着大人去的。此处巧妙引导学生回想自己做过的恶作剧,意在让学生和诗中的小孩产生共鸣,体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。】

(二)感悟后两句——景美童心纯

1.出示诗的后两句。

2.引导学生说说小娃采莲结果如何?

3.(出示浮萍图片)顺势利用六书中的形声字规律教学这“浮”“萍”两个生字。(浮萍是生长在水面上的水草,所以偏旁分别是“三点水”和“草字头”。) 4.出示“踪迹”一词,齐读。

①结合“踪迹”一词的部首理解词意。

②出示上学期学过的课文《雪地里的小画家》的图片,指导大雪过后,雪地里留下了很多小动物的踪迹。

(大屏出示文中插图,进行说话练习“_____ 是_____留下的踪迹。”。)③交流生活中看到过的“踪迹”,了解“踪迹”不仅仅是指走过留下的脚印。

5.小娃只顾着偷采白莲、品尝莲蓬的乐趣,他知道自己的行踪暴露了吗?

(出示诗句,理解“不解”的意思)

6.这年纪小小的娃娃,哪里知道小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。由此可以看出,小娃是多么的纯朴天真啊!

女生一起读后两句。

7.借助图片理解“开”字的精彩,不仅写出了浮萍被小船分开后留下的痕迹,也表现了这个小娃“偷采白莲”的秘密被悄悄公开了。

有感情地齐读后两句。

8.谁能尝试根据这首诗给我们讲一讲小娃偷采莲的故事?指名根据诗意讲故事。

【设计意图:通过学生编故事讲故事,其实就是让学生描述整首诗意,这一过程也是学生将对诗“碎片”的理解整合的过程,是对诗整体认识的回归。】四、升华主题,诵出意境

1.了解诗人,体会诗情。

(1)设疑激起学生兴趣,书中的画上还藏着一个人呢?猜猜他是谁?

(2)想象白居易此时正在岸边干什么?

(3)模拟采访学生:请问白老先生,您为什么在偷偷地看,偷偷地乐?

(4)简介白居易:唐代著名诗人,字乐天,号香山居士。他一生写诗3600首,是唐朝写诗最多的诗人。他写的诗最大的特点就是力求让老少都能读懂。

(5)引导学生体会白居易对小娃娃的感情和写诗的心情齐读全诗。

【设计意图:让诗词教学散发醉人的芬芳,就应该“直指心灵”。解读文本,是以自己的心灵为触角去探索另一人心灵世界。诗词教学必须抓住关键词句,通过细读直指作者的心灵,进而唤醒学生的心灵。】

2.熟读成诵。

(1)难度递增的补充式背诵:

形式一:小娃 / ,

偷采 / 。

不解 / ,

浮萍 / 。

形式二: / 撑,

采 / 。

/ 藏,

/ 开。

(2)看课文插图背诵全诗。

(3)配乐背诵古诗。

【设计意图:利用多层次的朗读指导,由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。读出韵味和画面,读出自己的理解,在熟读的基础上尝试背诵,难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣,降低背诵的难度,帮助学生循序渐进地背诵古诗,增加学生学习的趣味性。】

3.吟唱《池上》。

(1)古人作诗,通常都是边抚琴,边吟唱诗句。给学生播放《池上》的吟唱音频。(吟唱版本选自陈琴《池上》。)

(2)学生边听边学习吟唱。

【设计意图:补充吟诵知识,引导学生初步感知吟诵,了解吟诵是中国汉语古诗文的活态。在吟诵中,包含了很多语言本身所没有的意义,这些意义也是附着诗文一起流传的。古人的心态、情态、意境,只有吟诵的时候最接近,最能体会。】

五、布置作业,延伸学习

1.儿童是世间最美好的风景。在诗人的笔下,还记录着很多古时候孩子们有趣的故事呢,师生合作朗读有关描写四个不同季节儿童生活的古诗名句。

儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。

意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。

知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明。

敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。

2.课下请同学们一起合作搜集描写儿童生活的古诗。小结全诗,感受诗歌文化的精彩。

【设计意图:拓展的古诗将学生的学习活动向课外延伸,课标要求低学段的学生要能“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文50篇

(段)”。课后补充的这四首关于春夏秋冬四个不同季节儿童生活的古诗中,意在通过的不同古诗,增加学生学古诗的兴趣和语言积累。】

六、配乐诵读,总结学习

出示小娃偷采莲动画,配音背诵全诗,结束课文学习。

板书设计:

池上

白居易小娃撑小艇,偷采白莲回。不解藏踪迹,浮萍一道开。

采偷———看天真可爱