1.2～5的分与合教学设计一等奖

《2、5的分与合》教学设计

一、引入

师:朋友们,你们喜欢听故事吗?老师给大家讲一个故事,森林里住着小猴子跳跳一家,小猴子跳跳调皮可爱,今天,小猴子妈妈过生日,小猴子跳跳想给妈妈准备生日礼物,于是,小猴子跑到山上摘了4个又大又甜的水蜜桃,回到家中想分给爸爸和妈妈,你能帮它分一分吗?听清老师的要求,使爸爸和妈妈每人至少分得一个桃子,有几种分法?手中的4个小圆片代替桃子,想一想,分一分,摆一摆,摆好以后给我信号。

师:你们分了几种呀?一种的举手,两种的举手,三种的举手。好,你们真聪明,谁能上讲台在白板上给大家展示一下,你是怎么分的?

生:我给爸爸2个,给妈妈2个。

师:你们谁和这位同学的一样,(学生举手)谁还有补充?

生:我给妈妈3个,给爸爸1个。

师:你们谁和他的一样?(学生举手)有没有补充?

生:我给爸爸3个,给妈妈1个。

师:你们谁和这位同学的一样?(学生举手)

二、4的分与合

咱们一起来看第一位同学的分法,将4个水蜜桃给爸爸2个,妈妈2个。在数学中,我们把分实物的方法用分解式的形式表示出来,(板书)4可以分成2和2,反过来,2和2合成4。谁能像老师刚才那样再说一遍。(两位同学分别说一遍),你们真聪明。我们一起再来说一遍。

师:哪位同学可以用分解式表示出第二幅图?

生:(板书)4可以分成3和1,3和1合成4。

师:根据这个分解式,我们从上往下看:4可以分成1和3(板书“分”);从下往上看:1和3合成4(板书“合”)。那么我们今天学习的内容即为—“分与合”。

师:哪位同学还可以说一遍,我们一起来说一遍。哪位同学可以用分解式表示出第三幅图?

生:(板书)4可以分成1和3,1和3合成4。

师:哪位同学还可以说一遍,我们一起来说一遍。

师:仔细观察一下这个分解式和这个分解式它们之间有什么不同的地方?

生:分解式分解出来的数字位置对调了。

师:观察的真仔细,那么这两个分解式又有哪些相同的地方吗?

生:都是4分解出来的两个数1和3。

师:你们真细致,我们看到这两个分解式都是4分成了1和3,只是1和3的位置对调了一下,那当我们看见其中一个式子时,就马上会想到另一个式子,这样会在做题中更加节省时间,也不容易丢失。这就是一种方法的两种不同的表达形式。

三、5的分与合

师:小猴子又摘了一个桃子。现在家中有几个水蜜桃了?

生:5个

师:那么5个桃子,小猴子又如何分给爸爸妈妈使得他们至少能分得一个桃子,有几种分发?听清老师的要求再动学具:现在两人一组,想一想,摆一摆,填一填刚才老师发下去的练习纸,合作完成,完后后给我信号,开始活动。

(俩人小组进行探究。探究完成好选择三组摆放顺序不同的小组上台分别展示成果。)

师:大家还有没有其他的顺序了?我们一起来看一下这三组展示的你比较喜欢哪一组?为什么?

生1:喜欢第一组的,因为他们小组的摆放的第一个数都是按从小到大的数来摆放的。

生2:我喜欢第二组的因为前两个式子和后两个式子都仅是数字位置互相对调。

师:老师也喜欢这两种,一方面不容易丢失;另一方面也更便捷,快速。我们一起再把5的分解式读一遍。

师:现在我们一起来做课中操。

师:刚才我们学习的内容还有什么不懂的地方吗?没有的话我们检验一下学习成果,打开书34页,填一填。一起来对答案。

师:大家看例题1与试一试有什么地方不一样?发现除了数字之外多了一个小方框,这个小方框代表着什么意思,这个方框里的分解式与方框外的分解式有什么联系呢?想一想,填一填。

(分别请学生回答他的答案)

师:大家都特别聪明,刚才一起学习了4与5的分与合,那想一想2和3的分与合又是什么呢?

全体学生:2可以分成1和1,1和1合成2;3可以分成1和2,1和2合成3,;3可以分成2和1,2和1合成3。

总结:这节课我们学习了2-5的分与合,大家学习的很认真,表现也很棒,以后我们还会学***数的分与合,下节课我们继续学习。