夜宿山寺PPT配套优秀教学设计内容

小学二年级语文《夜宿山寺》教学设计与反思18、夜宿山寺

望江一小莲花湖分校齐畅

教学目标:

1.学习11个生字,会写8个汉字。

2.能正确、流利地朗读、背诵古诗。

3.了解古诗《夜宿山寺》的内容,初步体会诗的意境,感悟诗的意思,能说出从哪看出山寺很高。

教学重点:

1.学习11生字。

2.正确、流利的读诗,感悟诗的意思。

教学难点:

1.规范、端正、整洁地写字。

2.了解诗的内容,能说出从哪看出山寺很高。

教学过程:

一、导入。

1.课前吟诵古诗:《赠汪伦》、《江雪》、《望庐山瀑布》、《古朗月行》。孩子们,这些诗的作者是谁?(李白)

2.导入课题,今天再学习李白一首著名的古诗——《夜宿山寺》。(板书:夜宿山寺)

二、解诗题。

1.指导读准诗题。强调“宿”是平舌音,比较“诗”与“寺”的读音,强调“寺”是平舌音。

2.解题。宿:夜里睡觉,过夜。山寺:山上的寺庙。夜宿山寺:夜晚在山上的寺庙里过夜。

3.过渡:谁在山上过夜?又会发生什么事呢?

三、初读,读准诗句。

1.学生自由读诗,读准字音,读通诗句。

2.检查读书情况。

课件出示带拼音词语。

指名读,说说怎样记住某些生字的字形,并指导书写3个生字。

3.指名读诗,正音。再齐读。

四、再读,读出节奏。

1.师范读,生画停顿节奏。

2.全班交流,确定停顿节奏。

《夜宿//山寺》

危楼//高/百尺,手可//摘/星辰。不敢//高声/语,恐惊//天上/人。

(学生自由朗读、男女生对读、师生对读、学做小诗人诵读。)

3.指导学生根据“平长仄短”的原则画好节奏。

(此时不作评议,只强调用手势帮助阅读。在理解诗意的过程中完善。)五、品读,理解诗意。

1.课件出示:危楼高百尺

学生读出第一个诗句:从这行诗里你知道了什么?

学生回答,并说出“高百尺”的含义。

教师:谁能来读一读这一行诗?学生读:危楼高百尺教师:真高呀,还有谁读?高不高?还有想读的吗?有点矮了。还请——读得怎样?分组读、自由读。个别读,再评。过渡:你面前有一座这么高的楼,让我们一起来说:“危楼高百尺”真是太高了。所以这里的“百尺”是仄声字。指导配合手势读好这句诗。

2.这时候,李白还想到什么?学生回答“手可摘星辰”。课件出示:手可摘星辰教师

教师:你知道是什么意思吗?学生回答。教师:咱们也来摘摘。伸出手来,使劲摘,有没有?没有。但是,站在这楼上,仿佛伸出手就能摘到天上的星星,这座楼真是高呀。小朋友,现在,站在这么高的楼上摘星星,你的心里肯定是非常非常的(高兴)。谁来读一读。学生读“手可摘星辰”,教师正音。(个别再读,再评。要求读得高兴。)教师:启发读得高兴。(想想看,那么高的楼,伸出手就可以摘到星星呀,心里多高兴呀。这次高兴了。)所以“摘”是仄声字,读得快而清。星星呢?好多好多,满天都是,所以“星辰”读长音。指导配合手

势读好这句诗。

3.过渡:李白又想到什么?学生回答“不敢高声语”,说意思。教师:李白还想到什么?学生回答“恐惊天上人”,说意思。课件出示:不敢高声语,恐惊天上人。

过渡:小朋友,刚才在楼上呀,我们都快跟神仙成了邻居了,你们说这楼高不高呀?真是好极了。想想,夜已经很深很深,天上的神仙都睡着了,那么,我们该怎么读才不把他们吵醒呢?学生回答:小声读。师:所以“不”是仄声字,“语”要读得收得住,别打扰了别人。。教师指导配合手势读好这句诗。

四、齐读,品悟诗情。

过渡:小朋友,回忆以下,刚才,我们跟着诗仙李白一步一步地登上了高山,登上了山顶寺庙的这座高楼,面对此情此景,李白写下了一首著名的古诗〈夜宿山寺〉,我们一起读——我觉得还不够,再一起来。小声——真是美呀!

小朋友,天上真的有神仙吗?(没有)可以摘星星吗?这是诗人的大胆想象。他为什么会这样想呢?学生回答:因为这座楼太高了,太高了。(板书:高)多么奇妙的想象,多么美妙的诗句呀,小朋友是不是很想很想像李白一样,站在高高的寺庙里仰望星空呢?那么,就让我们想象我们的声音可以长出翅膀,我们随着声音吟诵舞动的手臂也长出翅膀,飞向那座山,那座寺庙。配乐吟诵古诗,多次。

板书设计:

夜宿/山寺

唐李白

危楼/高/百尺,手可/摘/星辰。不敢/高声/语,恐惊/天上/人。

读准诗句

读懂诗意

读好节奏

读出韵味

学习古诗的方法:

教学反思:我把教学重点放在诗歌的朗诵上,在揭示课题理解课题意思后,用“四步学法”指导学生学习这首诗歌。一、读准诗句。首先读准诗题,分清“诗”与“寺”的读音,然后出示词语,读准词语的音,并在此基础上分析字形、识记生字。然后读准诗句,通过指名学生读,男女生合作读,分小组读等方式,让学生熟读成诵,再指导学生画出停顿,初步感受古诗的韵味。二、读懂诗意。在理解诗歌意思时,我先让学生试着自己按照“平长仄短”的原则画画节奏,并不急于告诉学生正误,而是引导学生理解诗句的意思,从词到句逐步理解。但在这一环节中,我觉得自己有点操之过急了,没有给学生充分的时间让学生自己去理解,而是过于迅速地将诗句中字词的意思告诉了学生,在以后的教学环节中需要去改进。同时在引导学生理解诗人夸张手法的运用时,做的不是很到位,在教学”恐惊天上人“时,学生质疑:天上没有神仙,诗人为什么这样写呢?我直接告诉学生这里诗人运用了夸张的写法,但是显然,孩子们对夸张这一修辞手法并不是很理解,这一环节的教学需要我去思考,如何引导孩子深刻地理解作者所使用的写作手法呢?三、读好节奏。这一环节的学习其实早已融入到第二个环节,在理解诗意的同时,也一步步指导学生对之前所画节奏的正误进行判断,诗意明白了,节奏也就清楚了。四、读出韵味。通过反复吟诵,感悟诗人的情怀,在配上音乐、教师的煽情,古诗的韵味油然而生。