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北师大版本《分草莓》教学设计教材分析通过平均分数目较大的物体,引导学生经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练。这部分内容是学生学习本单元的难点,教材分散安排了一定数量的练习,目的是使学生逐步掌握试商的方法,从而达到熟练的程度。学情分析学生已经具备了下面的认知基础:熟练地运用乘法口诀求商;对被除
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分草莓名师教学设计1(共4页)
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北师大版本《分草莓》教学设计教材分析通过平均分数目较大的物体,引导学生经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练。这部分内容是学生学习本单元的难点,教材分散安排了一定数量的练习,目的是使学生逐步掌握试商的方法,从而达到熟练的程度。学情分析学生已经具备了下面的认知基础:熟练地运用乘法口诀求商;对被除数较小的有余数的除法,能较快地求出结果,并学会了用竖式计算。教学目标教学目标:1.引导学生探索有余数除法的试商方法,让学生再探索、练习中积累有余数除法的试商经验。2.引导学生运用有余数除法的有关知识,解决实际生活中的简单问题,让学生再探索、发现中体验成功的喜悦。教学重点和难点重点难点:1.经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练程度。2.使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。教学过程教学环节教师活动预设学设计意图生行为(一)创设情师:亮亮家的草莓成熟了,他邀我们一起去品注意力集通过草莓境,激趣尝新鲜草莓。他一共摘了55个草莓,亮亮想中,积极情境图,激导入把它们装到8个盘子里,小朋友们,你们知道参与其发学生的每个盘子里放几个草莓吗?还剩几个?(出示中。学习兴趣,情境图,板书课题)吸引学生的注意力。1. 探究试商的方法(二).师学生估根据除法(1)引导学生列出算式生互动,合算,初步的意义,列作探究。提问:要解决“每个盘子里可以放几估算,可出算式。个,还剩几个”这个问题可以怎样列能估得不让学式?太准确。生运用自(2)指名回答。(师板书:55÷8)己的知识(3)让学生估算每盘大约放几个。合理估商, (4)小组讨论:怎么判断估计得对培养学生不对。估算能力。(5)指名回答,引导学生认识:8学生×7=56比55大;8×6=48比55讨论,集体小。所以商6。交流,勇于(6)启发学生思考:如果商是5可表达自己以吗?的想法,学
通过集体交流,使学生认识如果商是5,则会出现余数比除数大的情况,所以商不能是5,更不能是比5小的数。会倾听他人的意见,体现学生的主体地位。通过交流,学生除所得的商?集体交流,达成共识:可以利用乘法口诀,最终会达两数相乘的积最接近被除数,但又要比被除数成共识。2.再次组织小组讨论:怎样估计两数相小。3.师生共同探讨计算有余数除法的四个步骤:一商:除数和几相乘的积最接近被除数,又比被除数小,商就是几。二乘:商和除数相乘。三减:要分的总数也就是被除数减去商和除数相乘的积。四比:余数和除数比,余数要比除数小。4.如果是49颗、50颗、51颗、52颗、53颗、54颗草莓,都平均放在8个盘子里,你能很快算出商吗?请每个小组各算一道题,集体订正。5.应用试商的方法填空:()里最大能填几?()×8<44 7×()<54()×6<40 ()×4 <30(订正时可以让学生口述思路过程)(三).巩固加深1. 第6页“练一练”的第1至5题。学生在独立练习后进行集体订正。继续培养学生试商,以及正确的竖式书写方法,继续理解余数的意义。梳理:一个数与除数相乘,结果最接探索试商的方法,为以后成功计算有余数的除法打下基础。让学生成功地计算有余数的除法。生可能对余数比除数小不太理解。生可能会出现错误。 小组成员之间的竞争意识,让他们积极地去解决问题。生可能会出现错误,填的小一些。使学生试商达到熟练的程度。指出错误,
课堂上我尽可能的把更多的时间归交给学生,引导学生去思考和探索,并给予适时点拨,协助学生归纳总结。当再次分草莓时让学生自己尝试,自己解决问题,并仿照例题的做法,说法,自己说说试商方法,然后集体总结试商方法和计算有余数除法的方法,有助于培养学生解决问题的能力。本节课也有不足之处:在列除法竖式环节,由自己板演,缺少探索,应让学生尝试板演,共同探讨。没有及时反馈学生的错误。对于练习过分重视讲解过程,而忽略了学生的常见错误。总之,自己在教学过程还存在许多不足:数学语言不够精炼,学生的自主性探究还不充分。希望自己在以后的教学工作中,能好好研究教材,找准每节课的目标与重难点,理清思路,在教学中加以达成与突破。
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